高中語文課堂多元化導入的實踐論文
【摘要】
高中語文課堂教學中的導語設計，體現(xiàn)的是教師的教學智慧。精巧的導語設計，可以瞬間點燃學生的學習熱情，引導學生自然融入新內容，可以獲得事半功倍的教學效果。反之，學生就會感覺索然無味，有意無意出現(xiàn)抵制情緒，教學效果當然就無從談起。
【關鍵詞】
高中 語文 導入 多元化 實踐
俗話說“好的開端等于成功的一半”,這課堂導入就是一節(jié)課的開場白。教師要注意針對不同教學內容設計導語，給學生帶來全新感知，也為順利實施教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一個成功的導入，能夠激發(fā)學生的求知欲。現(xiàn)代教學倡導個性化，這課堂導入是體現(xiàn)個性的最好平臺。教師為展示獨特教學思想，可以采用溫故知新、設置懸念、故事吸引、設置情景等方式，設計出引入入勝的課堂導語，為課堂教學順利開展奠定基礎。
一、溫故知新法，實現(xiàn)學習內容有效銜接
孔子日： “溫故而知新，可以為師矣。”語文教學雖然沒有數學那樣有系統(tǒng)性，但新舊知識的有效銜接，還是十分有必要的。語文教材文本在內容、體裁、風格、寫法等方面，總會有相似的地方，如果前面已經接觸過，就可以成為開展新教學的重要資源。在課前導語中對新舊知識進行對接，往往能夠為學習新知帶來諸多便利。
案例一：在學習《沁園春·長沙》時，這是高中學生學習的第一篇課文，教師為讓學生盡快進入學習狀態(tài)，自然會用《沁園春·雪》來導入。初中階段學習這首詞時，教師都要求全文背誦，教師提到這首詞，馬上就能引起學生的記憶。教師可以讓學生背誦《沁園春·雪》作為回顧舊知，然后自然引出《沁園春·長沙》。由于兩首詞在創(chuàng)作背景和抒發(fā)情懷等方面有很多相似點，這個導入就顯得很自然和諧。
教師采用溫故知新法導入新課，很陜點燃學生心中回憶，在引發(fā)學生共鳴之后導入新課學習，這樣的導入顯然是成功的。由于學習內容銜接自然，說明教師選擇導入方法是恰當的。
二、設置懸念法，激發(fā)學生主動探索精神
設置懸念進行新課導入，這應該是一種很特別的導入方法。人都有好奇心，對懸念自然想弄個水落石出。設置懸念需要有較高的技巧，如果懸而未懸，就會失去應有效果。因此，在教學設計時，要注意查閱相關資料，占有更多資源，用學生未知的信息設懸，這樣才能真正起到引人入勝的效果。我們常聽說書的講“欲知后事如何，且聽下回分解”,這就是故意賣關子，()留下懸念讓聽眾難以割舍。
案例二：《六國論》教學導語設計可以采用設置懸念法：戰(zhàn)國時七國并存，秦國憑借什么一統(tǒng)天下呢？《六國論》作者是蘇洵，作為唐宋八大家之一，他不是史學家，可他寫的《權書》《衡論》深得皇帝喜歡。《六國論》就是選自《權書》，這其中有什么玄機呢？也許我們學習完《六國論》就會得到答案。
這個導語中有兩個最大的懸念：一個是秦國憑什么強大，統(tǒng)一了六國；一個是蘇洵為何成為評論家。這兩個懸念是學生原有知識不足以解決的問題，所以這樣的設懸就是成功的。學生對懸念產生濃厚興趣，有追究的欲望，學習積極性就被調動起來。
三、故事吸引法，自然過渡課堂文本學習
學生大多喜歡聽故事，教師要充分利用學生的心理來設討‘故事導語。因為故事有情節(jié)有人物，學生能夠在聽故事時建立形象概念。如果故事情節(jié)離奇、人物個性很強，都能夠激發(fā)學生的興趣。在高中語文課堂上設計故事導語，一定要注意故事的深度，如果教師還沒有講完開頭，學生早已猜到了結局，這樣的故事導語設計就是失敗的。因此，故事要有獨創(chuàng)性，還要有一定的趣味性，這樣才能讓學生喜聞樂見。
案例三：在學習《拿來主義》時，有教師用講故事的方式進行開場白：同學們在初中時學習過《珍珠鳥》，作者是馮驥才，著名作家。他有一次訪問法國，一位外國記者問道： “尊敬的馮先生，你們國家搞改革開放，學習我們資產階級的東西，你們不也會變成資本主義了嗎？”馮驥才幽默地回答： “不，人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”由此可見，《拿來主義》并不可怕，只要堅持正確原則，就一定可以達成目標。
這個教學導語是一個非常有意思的小故事，因為是真人真事，所以顯得很有說服力。學生自然而然進入到故事情節(jié)中，并能夠從故事中獲得更多積極認知。學習《拿來主義》這篇課文，思想認識就會上升一個檔次了。
四、設置情境法，創(chuàng)建良好課堂學習氛圍
設置教學情境是教師課堂教學的`基本素質，只有讓學生有身臨其境的感覺，才能獲得心靈的觸動。多媒體早巳引入課堂教學，這也為教師設置情境導入創(chuàng)造有利條件。特別是網絡資源非常豐富，每一篇課文都有眾多視頻、音頻、畫面材料，很多現(xiàn)成的電子課件也可以隨時給學生帶來聲、光、電的感官刺激。教師要注意篩選相關材料信息，提高欣賞層次，避免過度渲染。
案例四：在學習《琵琶行》這篇課文時，教師利用電子課件設置情境進行導入：同學們，我們今天也演繹一次“開門大吉”,下面播放一首樂曲，看誰能夠聽出并叫出它的名字。有學生猜是《十面埋伏》，教師直搖頭：“《十面埋伏》是戰(zhàn)斗場面，這首樂曲很舒緩，描繪的應該是一個故事。”有學生說這是《琵琶行》，教師贊道：“對，對，這就是《琵琶行》。你肯定沒有聽過這首樂曲，因為我們今天要學習《琵琶行》，所以你推演出來的對吧？”那位學生笑了。
這個案例雖然有些繞，用音樂形象作為導引，但引導效果還是很不錯的，特別是借用央視著名欄目《開門大吉》，很有吸引力。學生興致被即時點爆，學生入戲了，學習效果自然就不用擔心。
課堂導入方法眾多，還有前后照應法、提煉觀點法、解析題目法、承上啟下法等等，教師需要根據教學實際進行選擇。高中學生有一定認知能力，如果教師還用一些常見的導入手法，就難以激發(fā)其足夠的興致。因此，教師要針對高中生實際接受能力，多采用一些不常見的導入方法。即使要使用最平常的導入方法，也要注意提高品位和深度，以精巧、典雅、博學、深刻致勝，這樣才能迅速抓住學生心理，創(chuàng)設理想教學環(huán)境，為順利實施下一步教學創(chuàng)造條件。
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