關于優秀教師自主成長的論文
摘要：教師教育應關注教師精神生命的成長。優秀教師自主成長是指優秀教師在成長的道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的成長方式。優秀教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡。
關于教師的成長歷程，眾多學者提出了許多有價值的觀點。①從已有的研究來看，學者們都普遍認為，教師的成長并非總是一種正向的成長過程。其中有頂峰期，也會有低潮期；有駕輕就熟時的意氣風發，也會有自我否定時的徘徊。鑒于此，我們把教師的成長歷程劃分為試用期、成長期、高原期和成熟期。本文所談的優秀教師與我們平時常常提及的骨干教師、名師或是特級教師并不盡相同。后三個概念更多的是以某種標準加以衡量而賦予教師的某種榮譽，表征的是教師某個發展階段的狀態。比如，《浙江省特級教師評選暫行辦法》中對特級教師的界定是：特級教師是國家為表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家。然而，本文中的優秀教師則不僅僅指的是教師達到成熟期的一種狀態或贊譽，筆者更傾向于從動態變化的教師成長過程中來解讀優秀教師，把優秀教師理解為一個漫長而艱辛的成長過程，一個離不開成長期的默默付出，歷經高原期的苦悶徘徊，從而達致成熟期的隨心所欲的成長過程。這時候的教師往往表現出很多與新手教師以及名師不同的特點來。他們時時感受著實踐背后的信念之環的掣肘，卻苦于只可意會不可言傳；他們已經具備了非常豐富的教育教學經驗，卻苦于不知如何將自己的教育教學經驗進行理論的提升；他們在新教師面前是學習的楷模，但在名師面前卻常常表現出由衷的膜拜；他們有著自發的追求專業發展的意向，卻不知如何真正達至理想的專業發展。
在探討優秀教師的成長方式之前，我們首先需要審視的一個問題就是隱含在優秀教師成長方式背后的優秀教師成長觀問題。很顯然，傳統的技能熟練模式背后所隱含的是一種為著生存技能的提高的優秀教師成長觀。因此，它尤為強調讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握教什么和怎么教的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。這導致優秀教師在整個成長過程中扮演的是一種春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的被動的、功利的、得過且過的生存型教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，首先就要樹立一種新的'優秀教師成長觀，即關注優秀教師精神生命的成長，使得優秀教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。惟有如此，優秀教師才有可能真正地喚醒自己，同時也喚醒他所接觸的人，才有可能創造自己更為美好、更有意義的生活，同時也創造他人更為幸福的生活。
一、優秀教師自主成長的內涵
優秀教師自主成長是什么？似乎頗難給出一個嚴密、明確的界定。然而，我們可以從以上所談的優秀教師的內涵和關注優秀教師精神生命成長的優秀教師成長觀的契合點上對優秀教師自主成長的含義作如下界定：優秀教師自主成長是指優秀教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。
（一）優秀教師自主成長的主旨是對人生意義和價值的追求
這是由關注教師精神生命成長的教師教育觀所決定的。同時，這也與優秀教師的獨特性有關。優秀教師在豐富的教學情境中已積累了豐富的教育教學經驗，這使得他們在處理教學的常規問題時可以說是信手拈來、游刃有余。這時候，更重要的是消除教師的職業懈怠，增強教師的教學效能感，使教師充盈著對教師職業的信心與期待。知識和技能的作用已退居其次，相反，在教師職業中享受幸福與成功，在教師生涯中成就自己的人生價值則是其自主成長的不竭源泉。
（二）優秀教師自主成長的過程是動態持續的
從優秀教師的概念可以看出，優秀教師的成長本身就是一個不間斷的、持續的過程。在這個過程中，不同教師的成長歷程實際上只有時間長短和難度大小的區別，而一步登天式的捷徑并不存在。因此，教師必然要不斷地接受挑戰，不斷地充實自己，才能在成長過程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。
（三）優秀教師自主成長的愿望和需要是內發性的
優秀教師的自主成長是優秀教師個體內在的一種積極發展的歷程，而不是對外在壓力的迎合。因此，這種成長的愿望與需求是內發的，是優秀教師在追求人生的意義與價值的過程中自然生發的，是優秀教師自主成長的內在依據和動力。
（四）優秀教師自主成長的個體是主動自覺的
優秀教師自主成長改變了以往目中無人的培訓培養方式，強調了受訓者的主體地位和主體精神。而自覺主動性是發展個體的主體地位和主體性的集中體現[1](58)。因此可以說，這種自覺主動的發展狀態已成為優秀教師成長的一種日常的生活樣式[1](58)。
（五）優秀教師自主成長是一種個人化的行為
以往的教師教育往往首先把教師作為一種職業，更多關注的是職業本身的提高與成熟，因此，在教師教育中很少看到教師個體的生命活動。優秀教師自主成長則追求的是個體對自我的不斷超越，追求個體的幸福與完善，它更是一種個人化的行為。當然，作為個人化行為的優秀教師自主成長并不會降低教師的職業發展或職業地位。我們可以看出，優秀教師自主成長只會引導教師不斷地走向成熟，因此，這種個人化的行為必然會促進教師職業的發展和職業地位的提升。