從教學中我發(fā)現(xiàn)的點點滴滴論文
今天我在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學上了五年級上冊《運動與摩擦力》一課，課堂上學生與我配合得較好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，基本達到了預(yù)期的教學效果，教學目標也得到了體現(xiàn)，是一堂比較流暢的科學探究課。
在課前我認真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學資料，向資歷較高、經(jīng)驗很豐富的科學教師不斷請教，確定了這節(jié)課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到，以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。
在這個環(huán)節(jié)中，我認識到：備課是一個非常重要的階段。俗話說“細節(jié)決定成敗”，一些小細節(jié)一定要為學生考慮周全，一切課堂上可能發(fā)生的答案、后果，都要想好如何應(yīng)對。當然這也跟教師的基本素養(yǎng)有著很大的關(guān)聯(lián)。教師只有不斷地培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，才能更有效地備課，為學生打造精彩的課堂。在實際的教學活動中，許多老師就是因為缺少經(jīng)驗，沒有能夠重視這些細節(jié)，導(dǎo)致課堂教學效果受到嚴重的影響。我的這堂公開課應(yīng)該說是許多老師集體智慧的結(jié)晶，但是還會有些細節(jié)上的問題出現(xiàn)，我們只有不斷地學習、進步，才能盡量避免和少犯錯。可見，要提高學生學習的質(zhì)量，教師要從注意學生學習中細小的問題開始。
摩擦力雖然在生活中比較常見，但還是比較抽象，學生并不一定能憑空想象出。所以為了把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學生的生活，我先出示了新舊不同的兩張鞋子的圖片，讓學生通過觀察鞋子鞋底的不同——舊鞋子鞋底有摩擦的痕跡，新鞋子鞋底紋路很清晰，讓學生看看自己的鞋底也能發(fā)現(xiàn)有磨痕，從而引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯(lián)系得很緊密，培養(yǎng)學生用科學的眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。
從這個環(huán)節(jié)中我認識到：前概念很重要。這是作為老師必須要想到的一點。對多大的學生，有著什么程度的前概念，老師只有了解了，才能料想出孩子對待這樣的問題會做出怎樣的回答。要讓學生通過生活經(jīng)驗來回答問題，發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。
課堂上我還安排同學們將手放在桌面上用力推動、手離開桌面推動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力，來認識到摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候一定會有兩個物體，而且這兩個物體要接觸在一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生通過這個簡單的體會，自己總結(jié)出了摩擦力的概念，學會了自主學習。
從這個環(huán)節(jié)中我認識到：放手讓學生動起來，充分地相信學生，拉近師生的距離，讓學生在親身體驗中得到答案。這樣的`知識他們才能記得更牢，比死背書強上百倍吧。
教學中教師做演示實驗，讓學生知道怎么測出自己的筆袋跟桌面摩擦力的大小，學生們都很感興趣，學得也很快。在讓學生匯報時，學生們很容易就發(fā)現(xiàn)，同樣是筆袋，為什么摩擦力大小會不同呢？從而引出摩擦力大小與哪些因素有關(guān)系。學生們想得很全面、很豐富，為了讓學生研究摩擦力與接觸面光滑程度的關(guān)系、摩擦力大小與物體重量的關(guān)系，我提出讓學生根據(jù)老師提供的實驗材料，找出在課堂上最適合最方便的研究因素。很容易就選定了接觸面的光滑程度和物體重量。但是由于課堂上的時間限制，兩個因素看起來學生都研究了，肯定費時不少，若要在一課時內(nèi)完成，每個實驗可能都成了蜻蜓點水。 我想：何不讓學生自己來選擇其中的一個因素進行重點設(shè)計、討論、實驗？這樣學生學會了其中的一種，舉一反三，在交流過程中領(lǐng)會了其它兩種，同時在課堂上沒有出現(xiàn)無人研究的現(xiàn)象，學生在設(shè)計過程中考慮更為周全、更有深度，尤其是對比實驗中相同條件、不同條件的研究。通過教學，學生對對比實驗的方法會有較深刻的理解。在合作中學習，在交流中提高，合作性學習是新課程十分強調(diào)的學習方式。科學課的學習，更多的是活動開展，要靠集體的力量來完成，
在實驗中尊重學生的選擇，分組，按不同的研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個實驗過程學生興趣濃厚，積極討論研討，說想法，聽意見，順利地完成了實驗，強化了合作意識，全面提高了學生的整體素質(zhì)。
在這個環(huán)節(jié)中我認識到：實驗是個很重要的環(huán)節(jié)，實驗器材的擺放也要很有講究。一開始我就很沒有經(jīng)驗，總是把實驗器材先擺在桌面上，這樣很多同學就會被實驗器材所吸引，總是想偷偷的看一下、摸一下、玩一下，總是無法集中注意力聽講，有的同學甚至不理會老師自己開始動手做起實驗來。這樣不僅影響了實驗進度，還打亂了課堂紀律，影響了其他的同學。后來跟經(jīng)驗豐富的教師學習，發(fā)現(xiàn)一開始可以把實驗器材藏起來，需要時再讓每組的小組長上來取，這樣就加大了學生對實驗的積極性，該聽講的時候也能坐住聽講了。實驗的時間上，也要充分留夠留足給學生們，否則他們會在老師講課的時候繼續(xù)摸玩實驗器材，不注意聽課的。學生的控制能力很差，還有學生太喜歡動手實驗了，看到實驗器材就很是興奮，所以要留有足夠的時間讓學們能完成實驗。也就是讓學生過足實驗癮，這樣他們才能善罷甘休。
科學課不是在老師的“指導(dǎo)”下完成的，而是在學生的動手實驗中獲得的。科學素養(yǎng)不是一兩個實驗就能培養(yǎng)起來的，而是不斷滲透、螺旋上升的過程。
“科學探究”、“科學素養(yǎng)”是科學課永遠的主題。要使學生的科學探究活動更加有效，還有很多辦法有待于我們今后在教學中思考、發(fā)現(xiàn)。
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