淺析應用現(xiàn)代教育技術改善雙主教學模式論文
【論文關鍵詞】現(xiàn)代教育技術 “雙主”教學模式 大學英語 素質(zhì)教育
【論文摘要】素質(zhì)教育是當前教育教學改革的重點。文章對現(xiàn)代教育技術的研究重點，“雙主”教學模式的理論基礎及其內(nèi)涵，現(xiàn)代教育技術對“雙主”教學模式的支撐和在大學英語教學中的應用，以及促進學生素質(zhì)提高進行了全面論述。
貫徹“以人為本”的教育理念就要把“以學生為本”和“以教師為本”作為學校事業(yè)發(fā)展所遵循的核心理念，把培養(yǎng)學生、促進學生全面發(fā)展作為學校各項工作的出發(fā)點和落腳點。“雙主”教學模式充分體現(xiàn)了“兩個為本”的辦學理念，改變了傳統(tǒng)的以教師、學生為中心的教學模式，它既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體的作用。這種教學模式是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新精神和實躍能力的必然選擇。隨著以計算機多媒體、通信、網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，為“雙主”教學模式的完善提供了強大支撐。
一、現(xiàn)代教育技術的工作重點
我國對于現(xiàn)代教育技術的認識，是以對教學過程和教學資源的深度改造為切入點的，大量已有研究體現(xiàn)出重視教育技術視域中的教學過程和教學資源這一共同特點。在此基礎上，如何在教學實踐活動中應用現(xiàn)代教育技術，具有改變習環(huán)境，促進互動交流的同時，激發(fā)學習者的自主學習，成為現(xiàn)代教育技術要解決的首要問題。
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，以計算機為主的信息技術正向多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化和數(shù)字化方向發(fā)展，多媒體教學、模擬仿真教學和遠程網(wǎng)絡教學等教育技術已經(jīng)運用于教學實踐。現(xiàn)代教育技術的研究重點，正從對教學過程和資源的深度改造，過渡到關注于對教學模式創(chuàng)新的支持和改善。
二、“雙主”教學模式的理論基礎及其內(nèi)涵
1“雙主”教學模式的理論基礎。
教師與學生在教學過程中應處于什么地位，是教學理論發(fā)展過程中歷來受到關注的問題。目前，我國各類高等學校采用的教學模式主要有兩大類型。
一是以教師為中心的教學模式，如行為主義(Behaviorism)的學習理論。課堂上，教師的主導作用在這種教學模式下容易得到發(fā)揮，有利于教師對知識的傳授和教學目標的完成，但是學生的主體地位往往得不到充分體現(xiàn)，致使學生的能動性和積極性不能得到充分的調(diào)動，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二是以學生為中心的教學模式，如建構主義（Constructivism)學習理論。該理論要求教師的角色發(fā)生改變，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構活動的引導者、促進者，強調(diào)學生是認知過程的主體，因而有利于學生在學習過程中自主學習和探究。但是，教師的主導作用在教學中往往被忽視，導致教學目標不能完成或發(fā)生偏離。
因此，隨著教育改革和研究的不斷深入，在教學實踐中，需要構建一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的“雙主”教學模式，即學生在教師的引導下主動的學，教師在與學生的互動下主導的教。
2“雙主”教學模式的內(nèi)涵。
“雙主”教學模式，是一種以教師為主導和學生為主體相融合的教學模式，是一個由教師的教和學生的學共同構成的相互依存、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學活動系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中教師是教的主體，始終扮演著制定教學目標、實施教學計劃、指揮控制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、激發(fā)學習興趣等方面的角色;學生是這個系統(tǒng)中學的主體，是在教師的指導下主動進行知識內(nèi)化和建構的主體。在這種教學模式中，強調(diào)兩個主體都要積極參與和交流，否則，都會影響教學的效果和目標。
“雙主”模式的教學理念是，在民主和諧的氛圍中，增強師生情感交融，發(fā)揮教與學兩方面積極性。在教學互動中，協(xié)調(diào)教與學的關系，促進學生自主學習能力的培養(yǎng):在過程體驗中，變“學會”為“會學”，開闊學生視野，引導學生自主創(chuàng)新。
三、現(xiàn)代教育技術對“雙主”教學模式的支撐
“雙主”教學模式的教學過程強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的能動性，注重學生的學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以達到學生綜合素質(zhì)的全面提高。
隨著教育技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術所構建的教學環(huán)境在“雙主”教學模式中始終發(fā)揮著重要的支撐作用，在功能上主要體現(xiàn)在以下兩點:
1對教學手段的改善。現(xiàn)代教育技術的應用，使得教學手段不再僅局限于粉筆、黑板以及教師的言傳身教上，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學活動增添了活力，因其圖、文、聲、像等信息，使教育信息的表達更為生動和直觀。例如:運用多媒體技術將宏觀世界的天體運動、星象活動;微觀世界的核裂變、細胞分裂;各種危險場面的核爆炸、火山爆發(fā);各種機床運轉(zhuǎn)、刀具切割等過程在聲音、形像、光色等方面形象地模擬出來，這樣的效果是靠教師的語言、圖片無法企及的。這樣使教學內(nèi)容變抽象為直觀，學生感知鮮明、印象深刻，從而大大增強了教學過程的整體效益。另外，應用現(xiàn)代技術對教育信息進行記錄、存儲、傳輸、處理和呈現(xiàn)，有利于學生根據(jù)自身的需要進行自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，達到個性培養(yǎng)和因材施教的目的'。
2對教育環(huán)境和資源的優(yōu)化。應用現(xiàn)代教育技術改善“雙主”教學模式，能夠通過現(xiàn)代教育技術所實現(xiàn)的對教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，尤其是網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的等特點，構建民主的教學過程和氛圍，建立相互信任、尊重、平等和合作的師生關系，這些都有利于開展合作和協(xié)同式教學，讓學生能真正成為課堂的主人、學習的主人。
教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是由此而帶來的教學評價、教學媒體以及教學方法等教學要素的改造，如采用小組互評、在線學習或者角色扮演等教學要素的應用;二則體現(xiàn)在教學模式的創(chuàng)新，如建立在網(wǎng)絡教學環(huán)境中的Webquest教學模式，是典型的優(yōu)化方法。可見，教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，不僅僅優(yōu)化了教學過程中的要素，更為重要的是由此而帶來的教學模式的變化，尤其是對“雙主”教學模式的支持。
四、現(xiàn)代教育技術完善“雙主”教學模式在大學英語教學中的應用
大學英語教學的目標主要是著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫和譯的能力。現(xiàn)代教育技術極大豐富了大學英語的授課內(nèi)容，改善了大學英語的教學手段，使得“雙主”教學模式在大學英語教學實踐得以實現(xiàn)。
1教學情境創(chuàng)設的多樣性。現(xiàn)代教育技術對大學英語教學“雙主”教學模式改革的支持，首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術對英語教學情境創(chuàng)設方面。英語作為一種語言，蘊含了豐富的地域文化個性。要掌握、學好這門語言，提高聽、說能力，在教學中構建相應的教學情境是非常重要的。借助現(xiàn)代教育技術，教師能夠根據(jù)制定的教學目標構建的教學環(huán)境，將教學目標融入到營造的教學情景之中。通過巧妙的情景設計，運用例如直觀、生動的多媒體信息，吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機，很好的將語言文化和知識學習有機結(jié)合起來，學生的語言交際能力自然得到迅速的提高。在所構建的教學情境中，教師的主導性和學生的主動性都得到了充分的發(fā)揮，學生的英語聽、說能力也在“高效”的課堂中得以提升。
2教學方式手段的靈活性。現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)了更加靈活的教學方式，能夠支持大學英語“雙主”教學模式改革。網(wǎng)絡教學方法，是典型的靈活教學方式。在培養(yǎng)學生的讀、寫、譯能力方面，教師可以采取網(wǎng)絡教學方式完成教學任務。教師利用將教學任務通過網(wǎng)絡發(fā)送郵件給學生，學生不受時間、空間的限制，通過電腦、手機等媒體介質(zhì)就可以得到信息指令，并針對作業(yè)中的問題進行互動交流，實現(xiàn)學生個體的差異指導;同時，通過網(wǎng)絡教學，可以擴展學生間交流話題，實現(xiàn)學生充分地展示自我，促進教師與學生更為廣泛的交流，在交流互動中提高英語的綜合能力。
五、應用現(xiàn)代教育技術改善“雙主”教學模式的幾點思考
在“雙主”教學的理論體系中，教師和學生都是主體。在教學實踐過程中，現(xiàn)代教育技術所構建的教育環(huán)境是連接教師和學生兩個主體的紐帶，一教師只有正確認識和充分發(fā)揮這個橋梁的功能，才能保證“雙主”教學模式在教育教學活動中所帶來的成效。
1要正確認識教師主體的主導地位。教師主體是整個教育活動的領導者，始終擔當著設計、組織、統(tǒng)籌的角色。在教學活動中，教師要徹底改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心的觀念，選擇運用恰當?shù)慕膛c學的方法和手段，極力啟發(fā)學生，充分激發(fā)學生主體的積極性和能動性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和社會實踐能力，努力推進學生全面素質(zhì)的提高。
2要正確認識教師主體的職責。作為領導組織的教師主體，傳授知識、引領方向是教師主體非常重要的職責，這對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了要有扎實的業(yè)務能力和良好的職業(yè)道德外，還應具有善于捕捉、分析、判斷、吸取信息的能力;在教學課件制作中，教師除了對教學信息資源收集、篩選、傳輸、應用等現(xiàn)代教育技術的掌握外，教師主體還更要增強對信息的敏感意識，注重培養(yǎng)高尚的信息道德，把握正確的學術方向。
3要正確認識現(xiàn)代教育技術所具備的功能。現(xiàn)代教育技術所提供的只是一種教學手段，它的功能優(yōu)勢并不能保證教學效果的好壞，只有充分利用好和發(fā)揮好其功能優(yōu)勢，才能促進“雙主”教學模式在教學實踐活動中發(fā)揮效用。
實踐證明，現(xiàn)代教育技術是推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、推動教學改革實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。隨著科學技術的進步，現(xiàn)代教育技術在教育教學中已得到廣泛應用，為教師在教學活動中激發(fā)學生興趣、啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生能力、拓展教學時空等方面創(chuàng)造了條件。因此，在教學實踐中，應用現(xiàn)代教育技術支撐“雙主”教學模式，教師只要履行好教師主體的主導作用，激勵好學生主體的能動作用，把握好兩個主體的辯證統(tǒng)一關系，充分利用好現(xiàn)代教育技術所具有的功能優(yōu)勢，學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)就一定會在“雙主”教學的理念中真正得到提高。
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