五年制高職語文教學創(chuàng)新論文
摘要：五年制高職語文教學，是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學生學習其他課程的基礎和關鍵，區(qū)別于高中語文教學。也不同于大學語文教學。因此，五年制高職語文教學必須有所創(chuàng)新。本文擬從五年制高職語文教學實際出發(fā)，從創(chuàng)新的必要性、創(chuàng)新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學改革的相關策略。
關鍵詞：五年制；語文；教學；創(chuàng)新
五年制高職學生由于只經(jīng)歷了小學和初中，學習到的有關語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言，在校學生普遍表現(xiàn)出以下狀況：
1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。
2.渴望一技之長又不知如何下手。
3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。
4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。
5.樂于接受信息又厭惡理論學習。
這就導致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網(wǎng)上找、畢業(yè)難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會嚴重影響五年制高職生的成才。
五年制高職語文教學創(chuàng)新的必要性
當今社會的激烈競爭，對五年制高職學生提出了更高的要求。語文是職業(yè)學校必須的一門重要基礎課程，也是一門工具課程。語文水平的高低，不僅是最直接反映一個人綜合素質高低的一面鏡子，更影響著其他學科的理解和學習。因此，要適應時代的發(fā)展，避免被社會淘汰，就必須追隨時代的腳步，構建新的.適應二十一世紀需要的語文教學體系。這個體系應當是以專業(yè)素質為基礎、以人的全面發(fā)展為目標，為人的全面發(fā)展、一切思維和技術設置平臺，使人類及其思維和技術在設置的平臺上獲得更大的發(fā)展。
另外，五年制高職語文課本內(nèi)容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對正在成長的學生來說，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個性和健全的人格。應用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學生心理尚未成熟，加上當局者迷，輕視語文學習是很正常的。所以，我們應該有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。
五年制高職語文教學創(chuàng)新的措施
1.明確教學目標，確立專業(yè)化導向
專業(yè)化是五年制高職語文教學的切入點。一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標。但另一方面要更加重視讓學生不能只掌握可見可測的知識技能技巧，而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。
2.改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法
第一是要創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新教學環(huán)境。創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的。因此，維護學生的好奇心和求知欲就成為創(chuàng)新教學的首要任務。第二是教學體系要多樣化。五年制高職語文教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，教學時數(shù)也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業(yè)特點，在教學中建立選修與必修、基礎知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學體系。第三是要將審美教育和德育教育有機結合。在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容
一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內(nèi)容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內(nèi)容，確保高職語文“學以致用”。
4.創(chuàng)新考核方法
五年制高職語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化為多元化，根據(jù)語文課程特點采取多樣化的考核方法，全方位地動態(tài)評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。
總之，創(chuàng)新教育是一個嶄新的話題，在新課程理念指導下五年制高職語文教學更需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。
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