淺談語文課如何培養學生的正向情感論文
劉勰在《文心雕龍·情采》里寫到“情者文之經，理者文之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢。”這里用了個很貼切的比喻，經是織機上的縱線，緯是織機上的橫線，織物的長度、寬度都是由縱線決定的，所以“經線”是“主干線”。它形象地說明了作文時“情感”的重要性：文是情的載體，情是文的靈魂，不能作情語又何來感人的好文章？該怎樣培養學生正向的情感呢？筆者覺得可以從以下幾個方面入手：
一、培養學生熱愛自然的情感
對于學生來說第一份所應具備的情感就是對大自然的欣賞與體驗。一切美的東西都來源于自然，一切高尚的思想情操也都來源于對自然的感悟。
我帶領學生進行了一次郊游活動——去一片香樟樹林里聆聽自然的聲音。我要求學生帶著美好的、欣賞的、陽光的心態走進自然，看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽，學生們興致高漲。后來我在他們文章中，看到了自然賦予他們的靈氣：有學生感悟到生命的偉大——香樟樹到哪都能生長；有學生感悟到了自然的美妙——樹香鳥語美妙無比；有學生感悟到進取精神的可貴——香樟樹常年都是綠色的；有學生希望自己就是一棵正在成長的香樟樹……
事實證明：人本是自然蘊育而生，自然也應該放歸于自然的沃土中汲取天地精華，取八方甘露，秀四季色彩。
二、培養學生熱愛生活的情感
對于學生來說第二份所應具備的情感就是對生活的熱愛。具體地說，就是愛生活、愛身邊的人。
很多初三學生都認為初三的生活是苦和累。為了引導他們去感悟生活，讓學生相信生活是美好的，對一切美好的事物、好的思想心存感激，抒發贊美之情，我布置了一篇作文《我眼中的色彩》，要求他們換個角度去思考，不能寫別人都有的體驗——苦和累，要認真思考初三生活中的新內涵，要寫出有個性的感受。結果學生的感悟生動而有趣：初三生活是多彩的`。
愛生活還要愛你身邊的人。
要讓學生體會到：面對父母、親人的呵護和關愛，面對他們準備的噴香可口的飯菜、夜宵，面對他們整理的潔凈的家園，我們要發自內心地說聲“謝謝”，心存感恩；面對老師孜孜不倦的教誨、真誠的點撥、指引，我們要虛心接受，心存感激；面對同學純真的友誼，友好的幫助，我們要萬分珍惜，心存感謝；面對那些為別人甘愿付出、無私奉獻的人，我們要用行動去支持，用言語、文字去宣傳等等。 三、培養學生熱愛書本的情感
對于學生來說第三份所應具備的情感就是對書本的熱愛。我時常對學生們說，書是你們一生的必交的一個朋友，它不僅會背叛你而且還會使你終身受益。
你在閱讀中可以看到中國的文字是多么的美，情感是多么真切：朱自清《荷塘月色》、謝大光的《鼎湖山聽泉》飽蘸真情的寫景，引起讀者的審美想象和聯想而感人肺腑，使讀者身臨境而情感升騰；徐志摩的《再別康橋》灌注了作者一泓深情而使讀者留戀不已；杜甫《春望》中，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，讀者常常是揮淚而誦；諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》情真意切、淚珠涕零能感動帝王；還有《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、普希金的悲劇、郁達夫的喜劇、曹雪芹的《紅樓夢》……這些名家名篇之所以膾炙人口，是因為他們有“靈魂和經線”——情感。
為了培養學生愛讀書的習慣，讓學生與好書為伴，從經典中汲取正向的、真切的情感，我有意識地進行了從課內到課外的遷移。如在學習《鼎湖山聽泉》一文時，我就給了學生大量時間朗讀課文第8段，要求學生劃出自己喜歡的句子朗讀成誦，要從語言角度當堂講出自己的閱讀感受，并揣摩作者的寫作意圖。學生從比喻、排比修辭的角度賞析了“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”一句，而且對字里行間流露出的作者的感情把握得也很到位。這時，我要求學生做仿寫練習，以“聽雨（風……）”為內容仿照比喻句造句，進而要求學生仿照課文的寫法，寫一篇從生活或大自然中感悟哲理的小作文。學生很好地運用了文章里的語言技巧和作者的思想感情構思出了一篇篇較為優美的文章：有的從聽雨中聯想到了陸游，聯想到了雨對萬物的滋潤作用，聯想到了感恩；有的從階砌邊的小草身上聯想到了頑強的生命力；有了從枯干上的新芽聯想到了不屈的信念……而這時，我給學生推薦了季羨林先生的《聽雨》，要求學生認真閱讀、體會情感。經過課內到課外的遷移，學生的視野開闊了，感悟也廣泛了，情感也豐富了。
“改變能改變的”，作為一線的語文教師，我想我們可以盡自己所能培養學生正向的、積極的情感，培養學生的博愛之心，培養學生愛生活、愛身邊的人、愛讀書。讓學生有意識地不斷增加自己情感的厚度，對身邊的人多一點熱情，對身邊的事多一份關心，為美好的幸福的情境開懷大笑，為傷感的痛心的事情痛哭失聲。這才是真正的人生！
“情者，文之經。”豐富的、積極的、正向的情感是寫作的源泉，是寫好作文的根本。語文老師必須在語文課上積極培養學生的這種情感，為學生的寫作串好“經線”。
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