高中物理教學要立足科學素質(zhì)的培養(yǎng)論文
高中物理教學應(yīng)重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。長久以來，對知識的教與學，教師與學生一貫是十分重視的，但對科學方法、科學觀念與科學精神的培養(yǎng)，卻不盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學中不加限制地深挖“知識（包括解題能力）”時，必然會把科學素質(zhì)培養(yǎng)這一重要的教學目標擠出教學過程，從而造成教學中的極大損失。
一、科學方法的教育
方法是在知識獲得的過程中起作用，為了在教學中不讓方法的教育價值流失，就應(yīng)該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規(guī)律的研究過程的教學。要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值，從而實現(xiàn)科學方法獨立的教學目標。
1.實驗方法。這是“人們通過科學儀器和設(shè)備在有目的地干預(yù)、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構(gòu)思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。
2.科學假說方法。這是“根據(jù)已有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法”。作為一種科學假說，它必須能說明和解釋對象已知的事實；能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中；要使新假說比原理論更具邏輯簡單性，并且新假說往往還能演繹出新的結(jié)論并能通過（判決性）實驗加以檢驗。
3.理想化方法。這是“運用理想模型在思維中排除次要因素的`干擾，從而在理想狀態(tài)下進行計算和推論的方法”。理想化是個總概念，其中有理想化模型、理想化過程、理想化實驗。理想化方法，是物理研究能夠得以進行的一種重要方法，因為任何一個事物或現(xiàn)象都不是孤立的、單一的，它們總是多樣性的統(tǒng)一，并總是與其它事物有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，如果我們在研究某些特定的問題時要顧及所有的因素，那么就只能一事無成。可以說，沒有理想化方法，就不會有今天這樣完美的物理學。在高中物理教材中，理想化模型、理想化過程、理想化實驗是經(jīng)常出現(xiàn)的一種方法。
二、科學觀念的培養(yǎng)
科學觀念具有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現(xiàn)在人們對世界、事物的判斷中。所以在物理教學中要十分重視培養(yǎng)學生的科學觀念，在課堂教學目標中要顧及到觀念的培養(yǎng)目標。
1.唯物觀念的培養(yǎng)。在物理教學過程中，讓學生運用所學的知識去分析、研究生活與自然中的一些現(xiàn)象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養(yǎng)學生事實觀念的辦法。學生在高中物理學習中所接觸與所解決的都只是紙上的物理問題，這很不利于培養(yǎng)注重事實、尊重事實的習慣。而小論文的撰寫，學生必須逐步地學會觀察客觀現(xiàn)象與事實，逐步地學會從實際問題中抽象出物理模型，逐步地學會對客觀事實進行分析，把物理知識應(yīng)用到具體問題中，這對于養(yǎng)成他們的事實觀念是十分有益的。 2.結(jié)構(gòu)觀念的培養(yǎng)。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的。正是源于這種觀念，才使人類有信心不斷地探究世界的奧秘。因為世界是物質(zhì)的，所以世界是可以被認識的；因為物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的，所以物質(zhì)的運動是有規(guī)律的，而并不是“上帝扔骰子”。反映世界結(jié)構(gòu)性的實例在高中物理中隨手可得，有太陽系的行星結(jié)構(gòu)，有晶體的晶格結(jié)構(gòu)，有原子的核式結(jié)構(gòu)，有電路的結(jié)構(gòu)，有光譜的譜線結(jié)構(gòu)……只要我們在教學中留意，就不難使學生逐步形成結(jié)構(gòu)性的觀念。正因為物質(zhì)世界有結(jié)構(gòu)性，所以研究客觀世界的物理學知識也有自身的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)圖入手，掌握物理知識就會事半功倍。
3.因果觀念的培養(yǎng)。任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應(yīng)著一定的結(jié)果，各種物理現(xiàn)象相互制約、相互聯(lián)系的表現(xiàn)形式就是因果關(guān)系。物理學中要解決的一系列“為什么”的問題，就是要探究這種因果關(guān)系。分析現(xiàn)象，追尋原因，演繹條件，預(yù)言結(jié)果，是物理學的一個重要課題。有了因果觀念，就不會把物理現(xiàn)象當作孤立的事件來對待，而能自覺地在一系列的因果鏈中確定某個物理現(xiàn)象的作用，從而能更好地把握住這些現(xiàn)象。
4.守恒觀念的培養(yǎng)。有些學者認為，物理學的最大成就莫過于發(fā)現(xiàn)了為數(shù)不多的幾條守恒定律。在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質(zhì)能守恒等。在教學過程中，要經(jīng)常用守恒的觀念去分析一些物理現(xiàn)象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規(guī)定。
三、科學精神的陶冶
在整個科學素質(zhì)中，科學精神有著十分重要的地位，它反映了一個人對科學、對真理的基本態(tài)度與行為取向。科學精神既是從事科學工作人員的必備素質(zhì)，也是從事其它工作人員的重要素質(zhì)，對真理是否有堅定執(zhí)著的追求與永不滿足的探索，在各種矛盾前能否不隨波逐流，堅持按客觀規(guī)律辦事，在各種實踐活動中不因循守舊、大膽創(chuàng)造，都與他的科學精神有關(guān)。這種精神，只有真正懂得科學是什么及科學為什么的人才會具備。
科學精神的培養(yǎng)重在薰陶，在教學過程中，要充分發(fā)掘物理學史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學家科學精神的生動事例，在情感上吸引學生，使他們對科學產(chǎn)生一種熱愛，了解科學家是怎樣工作的、科學家為什么而工作、科學對人類進步所作出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學精神培養(yǎng)的成果。科學精神的確立，植根于對科學價值的正確認識、對科學美的體驗，以及由此產(chǎn)生的對科學的熱愛；科學精神表現(xiàn)為對客觀規(guī)律以及反映客觀規(guī)律的科學的堅信；科學精神產(chǎn)生出對探索未知世界的強烈愿望，以及對美好未來的不懈追求。
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