論努力推進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文
【論文摘要】現(xiàn)代大學的專業(yè)化人才培養(yǎng)摸式滿足了社會對專業(yè)人才的需要，卻對學生的綜合素質的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮重視不夠。因此創(chuàng)新教育成為教育理論研究的一個熱點問題，高校在積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生的綜合素質與實踐能力，加強實踐教育體系的研究是高校實施創(chuàng)新人才教育的重要途徑。
【論文關鍵詞】高校；創(chuàng)新；實踐教育
在我國落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的重要時期，高校也在對傳統(tǒng)的大學教學思想和方式進行反思，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，出臺了一系列創(chuàng)新教育理論和改革舉措，其中加強實踐教育，提高學生的全面素質和能力成為許多高校進行創(chuàng)新教育的重要途徑。
1. 創(chuàng)新人才的素質特征
創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并不是完全獨立發(fā)展的，它們與人的其他素質是有著密切聯(lián)系的，創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展和人格的完整性發(fā)展。創(chuàng)新人才應具備以下幾個方面的素質：
1.1 嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。表現(xiàn)在能夠客觀地認識和分析事物，實事求是，具有強烈的求知欲和探索精神，勇于和善于克服創(chuàng)新過程中的各種挫折、困難和壓力，這一點也是大學教育的科學性特征。
1.2 高深的專業(yè)知識與深厚的文化積淀相互結合。創(chuàng)新能力的發(fā)展必須以充分的知識準備作為支撐和基礎，并及時把握學科的發(fā)展動態(tài)和趨勢，沒有知識的支持，創(chuàng)新就會成為無源之水。同時由于知識的所有分支都是相互聯(lián)系的，共同構成一個完整的知識整體，大學教育不僅讓學生掌握自然科學知識社會科學知識，而且要掌握人文科學知識，使之形成一個完整的有效的創(chuàng)新知識體系，從而促進學生智能的發(fā)展。
1.3 創(chuàng)新人才要具有合作精神，積極的人生價值取向和強烈的個人責任感。創(chuàng)新過程雖然是一個個人探究、充分展現(xiàn)自我的過程，但同時也是一個與他人合作的過程，如果在專業(yè)探求中孤芳自賞、侍才自傲，缺乏溝通與交流的能力，就會妨礙創(chuàng)新目標的實現(xiàn)。1996年“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育：財富蘊藏其中》的報告，把“學會共同生活”作為未來教育和人才成長的重要支柱。因此大學的任務是在智力領域提供各種工具和可能性，引導學生達到科學的前沿的同時，培養(yǎng)發(fā)揮學習者的個性和能力，以及對國家和民族的高度責任感，使其科學精神與人文精神高度融合，成為一個現(xiàn)代社會中全面發(fā)展的人。把創(chuàng)新作為人生價值觀的組成部分，是因為創(chuàng)新人才必須把創(chuàng)新活動同人類的發(fā)展、社會的進步緊密結合起來，正確處理個人與他人、集體和國家之間的利益關系，樹立正確的大的評價標準，自覺運用道德評價標準規(guī)范自己的創(chuàng)新行為，使創(chuàng)新成果為人類造福，為社會發(fā)展服務。
2. 專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的弊端
社會的不斷發(fā)展必然依賴于社會分工的不斷細化，知識體系的日趨分化既是人類認識世界必須采取的認知方式，也是世界發(fā)展的必然趨勢，所以專業(yè)化教育成為目前高等教育的顯著特征。另一方面，作為現(xiàn)代社會的大學生只有經(jīng)過一定的專業(yè)訓練，掌握某種特定的謀生技能才能立足社會。因此，無論從社會和個人的角度來看，專業(yè)教育都是高等教育的重要任務。然而這種專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式滿足了特定時期社會對專門人才的需要。但在科技飛速發(fā)展、世界格局發(fā)生重大變化的今天，如果只給予大學生將來從事某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，就必然忽視了學生作為社會人的全面發(fā)展的需要，不足以使學生具有在職業(yè)生涯中所應具備的以批判精神進行思考、分析、研究和解決社會問題的素質與能力，無法承擔起相應的社會責任。從人的全面發(fā)展來看，大學教育僅僅具有專業(yè)教育的特征是不夠的，是不符合社會發(fā)展需要的，將會導致學生的片面的發(fā)展。“因此，任何注重大學生的某一方面或某一特定專業(yè)技能而忽視其他方面的教育都是一種殘缺不全的教育。”[1]學生在大學里不僅要學習知識，還要學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式，培養(yǎng)其處理人生事物的能力，培育健全的人格。健全人格的基本特征是具有能夠主動積極地參加各種廣泛活動的自我擴展能力；一定的人際交往能力和自我認可能力；能夠準確、客觀地知覺現(xiàn)實，并且能實事求是地接受現(xiàn)實，具有現(xiàn)實的知覺能力；能準確把握自己的現(xiàn)實自我與理想自我，并能調整其相互關系良好的自我意識能力；具備著眼于未來，有長期的奮斗目標和工作計劃的.人生信念和理想。在“只有通才教育會導致膚淺，只有專業(yè)教育則導致狹隘和缺乏遠見，只有實現(xiàn)兩者之間的結合和整體化，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。”因此過分強調專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，就會使通識教育和人格塑造日益萎縮，必然將制約創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3. 加強實踐教育，努力推進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷轉變
創(chuàng)新型人才僅僅具備專業(yè)知識是不夠的，創(chuàng)新的關鍵還在于智力的高度發(fā)達和建立在高度發(fā)達智力基礎上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展，高度發(fā)展的創(chuàng)造力包括對事物敏銳預測和正確把握能力；較強的獲取知識的能力和探究能力；創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展。而專業(yè)知識的傳授與綜合素質的培養(yǎng)是大學里一對永恒的矛盾，要解決以上矛盾的突破點是加強結合專業(yè)的實踐教育，有效實施實踐教育是進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。因此要切實提高學生的全面素質和創(chuàng)新能力，強化實踐教育，是非常重要的渠道。
實踐教育是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，泛指一切旨在培養(yǎng)學生實際能力的教學環(huán)節(jié)，它既包括為認識、探索自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。加強教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐，在狠抓學生基礎理論、基礎知識和基本技能學習、提高的同時，把實踐學習全面滲透到教育教學中，以此作為進一步深化教育教學改革的新的突破口。既重視課堂教育，又注重實踐教學，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制。
首先，加強實踐教學課程體系建設，切實建設好一支實踐教學的師資隊伍，完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制。
其次，加強教學實踐基地建設。加強對實踐教學的組織實施工作的指導和檢查，建立并完善信息反饋機制，及時了解、掌握實踐教學工作的情況。教學實踐應遵循的幾項原則：①育人首位的原則。促進大學生的品德發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格是新形勢下高校的根本任務，是一切工作的出發(fā)點和落腳點。學生在實踐中通過協(xié)作和交往、體驗和奉獻，使處于“人格準備狀態(tài)”中的學生們實現(xiàn)了自己本質力量的反觀自照，形成了社會義務和責任，獲得了人格的發(fā)展與完善，最終將個人價值與社會價值在實踐的基礎上得到有機地統(tǒng)一。②密切結合專業(yè)的原則。這是大學社會實踐的重要原則，通過實踐使大學生加深對所學專業(yè)社會價值的認識，進一步鞏固專業(yè)思想。③講求實效和雙向受益的原則。獲得較好的經(jīng)濟效益、社會效益和人才效益是實踐教學得到社會認可、支持和歡迎的保證，只有堅持地方和學校（學生）雙向受益的原則，才能更好地調動地方和學校的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
實踐出信念，實踐出真知，實踐出才干，實踐出人才。實踐溝通了大學生走向社會的橋梁，成為學生自我教育的真正基礎，成為其個體道德價值實現(xiàn)的重要途徑，使每個人在實現(xiàn)對自身的肯定，滿足自己最深刻的道德要求，使精神世界更加豐富的同時，達到社會中人與人、人與群體的相互溝通與彼此肯定的關系。同時在實踐中，學生利用專業(yè)知識服務于社會的過程中也促使學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。因此通過進一步加強對實踐教育的研究，重新審視新時期人才培養(yǎng)模式，進一步深化教育教學改革，提高教育質量和教學水平，提高學生的全面素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校必須研究的課題。
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