初中物理科學態度培養策略論文
摘要：在國際的促使下，我國從2001年進行新課程改革，并將培養學生的科學素養放到第一位，其中培養老師和學生科學的態度成為熱門話題。通過對初中生物理課堂中科學態度的調查，我們分析了其中存在的問題。也分析了科學態度的成因，科學態度至關重要，對于科學內容的學習也有十分重要的意義。
關鍵詞：初中；物理課堂；科學態度；培養
世界各國都關注科學態度的研究，而且著力于提高學生和老師的科學素養，形成了課程改革的浪潮。全方位考慮各種要素去制定調查內容，并且根據物理教學理論和態度形成理論，制定了物理課堂中老師和學生科學態度的培養途徑。通過我們對某中學物理課堂中老師和學生科學態度的培養情況的調查，我們得到了許多更有力的方法和途徑。
1、國內研究現狀
我國屬于比較晚開始科學教育的國家。為了提高老師學生科學素養，我國從2001年新課程改革開始以后，就將培養老師學生的科學素養放到了第一位。經過十年的研究，我國又在2011年正式修訂《義務教育物理課程標準（2011版）》，并且明確規定將態度的培養作為課程目標之一。不管是掌握過程方法，還是學習知識技能，良好、正面、積極的科學態度都是必不可少的，而這個也是學好物理這門學科的必不可少的前提。所以，科學態度的培養在初中物理課堂中是很有必要的。而經過實際調查，在物理課堂中，有很多學生有著不喜歡學習物理的現象，這個現象則對培養良好的科學態度有很大的不利，而老師在這方面也有很難的把握。我們需要對科學態度和它的培養途徑進行必要的研討。
2、物理教學
物理學科本身的特征和共同的物理教學的`目的任務決定了物理教學過程的特殊性。物理教學過程是指老師運用各種各樣的途徑，讓學生了解認識物理的客體，并且掌握其知識、技能等，形成能夠把物理知識運用到實際生活當中，解決實際問題。物理教學的基礎是觀察和實驗；教學過程的中心是引出概念，掌握規律，從而建立物理知識體系；而教學過程的主要目的則是能夠將學到的知識運用到解決物理問題當中。中學物理教學過程中應該體現出的基本理念是，面向全體學生的物理教學是促進學生的和諧發展的；面向生活，并且聯系實際的物理教學，需要增強其應用意識；提倡教學的多樣化和民主化，提高效率，使其效果發揮到最大。
2.1教學形式
分組教學，吸引學生讓他們主動的積極的參與到課堂討論中，我們可以通過各異的小組形式來實現。不同性格，不同個性的同學可以相互吸引形成一個異質小組，這樣我們又可以運用物理實驗、物理知識競答等各種各樣的活動形式來提高學生的興趣，同時也能使學生的課堂體驗和情感等得到增加。例如，在講電阻定律時，老師讓學生分組實驗，探究導體電阻與導體長度等之間的關系。個別教學，一個或幾個少數幾個學生在面對特定的內容在同一時間里讓老師進行個別指導。使學生能夠較好地適應個別差異，這種教學形式的不足之處就是速度慢、效率低，但這種教學形式可以讓教師因材施教，進行個別指導，更具有針對性。個別教學不是教學的主要形式。到這種教學形式可以讓老師對學生的關心和關注更好地傳達給學生，也有利于學生和老師增強積極的情感。例如，老師對個別跟不上進度的學生進行專門的輔導。開放教學，它是最能激發學生對物理的興趣一種教學形式，感受和體驗都會在物理過程中被增強。例如，物態變化一章，讓學生在大自然中進行觀察，親身體驗。
2.2初中生科學態度水平
根據調查結果，學生的科學態度還有很大的提升空間，但就初中二年級的學生對物理的認識情況來看，總體上還是不錯的，不過仍有極個別的學生認知情況還是不夠。由于物理的科學性，學生在學物理中還是存在不良情緒的現象，存在著明顯的偏差，而成績在初中生對物理科學的態度中也有很大的影響。一段時期的課堂觀察，課堂學習情況，作業完成情況和考試成績情況來看，都能體現出初中二年級學生是剛剛開始接觸物理這門學科，對其描述都不是特別的清楚，有時候會在物理學習上感覺到無從下手，也會找不到解決物理問題的方法，明顯對物理缺乏認知性。
3、初中物理課堂科學態度的培養
分析得出，學生的科學態度還是不夠積極，各種情況都出現了各種程度的不積極情況，而老師在教學過程中對科學態度的培養也出現了不同的問題，其中老師自身對科學態度的培養不夠積極，計劃方案也實施的不夠到位。所以，我們應該根據學校學生和老師全方位的實際情況來制定適合于學校的培養計劃。實踐上的培養途徑，我們應該在具體的教學環節、教學內容和教學形式等幾個方面著手，提出并優化培養途徑。而具體的實踐途徑還是要集中的體現在教師的培養行為方面來提出改善途徑。
4、結論
在實際的實施過程當中，我們不僅僅需要教師和學生的努力，更需要學校和各界人士的關注和關心，在培養學生科學態度方面做出更多的貢獻。更應該提高學校的設施，為學生和教師提供更優良的學習環境，能夠讓學生親身體驗物理的樂趣。使得在培養學生科學態度方面更加的得心應手，發展更好。
參考文獻：
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