社會教育模式下影視鑒賞在雙語教學(xué)中的作用論文
目前，從國際的交流與發(fā)展來看，經(jīng)濟全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現(xiàn)了融合的局面；而從國內(nèi)的高校就業(yè)市場來看，市場對畢業(yè)生外語的認知和表達也做出了很高的要求。
基于以上兩點原因，雙語教學(xué)作為教育的社會性的體現(xiàn)愈加顯得重要。如何激發(fā)學(xué)生在雙語教學(xué)中的認知動機是使用雙語教學(xué)教師的根本出發(fā)點。本文重點論述在加拿大社會心理學(xué)家加德納（Gardner）的社會—教育模式下，影視鑒賞對學(xué)生動機和雙語教學(xué)的促進作用。
1 雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)
對于雙語教學(xué)在理論上的定義和時間上的界定，國內(nèi)外學(xué)者們眾說紛紜，莫衷一是。但筆者認為，對目的語言為非母語的學(xué)生，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
筆者認為，雙語教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的有利補充，大學(xué)英語教學(xué)為創(chuàng)新型的雙語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。
兩者在提高二語習(xí)得者的外語應(yīng)用方面是相互促進的，目標也是一致的。在美國、加拿大等雙語國家，在日常生活中可以隨時接觸第二語言的學(xué)習(xí)語境，而我國屬于單語國家，學(xué)生除了課堂內(nèi)的外語學(xué)習(xí)以外，課外很難接觸外語學(xué)習(xí)的語境。
這也是大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時多而效果差的主要原因。而雙語教學(xué)的開設(shè)能很好地解決這個問題，通過雙語課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)了英語知識，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2 加德納社會—教育模式下動機的作用
加拿大社會心理學(xué)家加德納（R。C。Gardner）的社會—教育模式涵蓋了雙語教育的整個過程，該模式可以通過下圖表示：
加德納在動機領(lǐng)域內(nèi)所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內(nèi)容是針對母語進行的。Mowrer認為學(xué)習(xí)母語的孩子之所以取得了成功，是因為他們首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社會語言群體。以此為基礎(chǔ)，加德納把動機作為影響雙語學(xué)習(xí)的一個因素，對此進行了更進一步的調(diào)查研究。
加德納的模式是在有組織的`雙語教學(xué)的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語學(xué)習(xí)的。社會—教育模式試圖通過把雙語教學(xué)的兩個方面結(jié)合在一起來研究雙語學(xué)習(xí)。
這兩個方面是：社會和文化背景。社會和文化背景指的是學(xué)習(xí)者的生活背景，決定著學(xué)習(xí)者對于其他的語言和文化的信念，這樣的信念對于雙語教學(xué)有著重要的影響。
加德納的社會—教育模式的第二部分論述了人們普遍認為的對于雙語學(xué)習(xí)最有影響的四種個人差異，包括智力、語言性向、動機（態(tài)度）和情景焦慮這4個變量（Giles and Coupland 1991）。筆者2009年10月份通過對2009年入學(xué)的100名新生和2008年入學(xué)的100名大二學(xué)生兩類人群做了調(diào)查問卷。
結(jié)果表明：針對雙語教學(xué)中個人所面對的智力、語言性向、動機（態(tài)度）和情景焦慮4方面問題，在100名大一新生中有3%的學(xué)生集中在智力方面，有10%的學(xué)生集中在語言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動機方面的比例竟高達79%；而大二學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中針對以上4個方面問題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語成績不好和其動機有很大的關(guān)系。在雙語學(xué)習(xí)過程中，屢次受挫易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，能力不能提高，進而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。針對于此，筆者在雙語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用生動的雙語教學(xué)使同學(xué)們完全融入到外來文化和語言的學(xué)習(xí)中。
3 影視鑒賞對學(xué)生動機和雙語教學(xué)的影響
對于高校學(xué)生雙語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，近些年來已經(jīng)成為高校教師研究的主要課題。隨著高校中教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改進，很多老師在雙語教學(xué)中都會利用多媒體播放PPT和一些視頻影片。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，英語電影因蘊含豐富的文化知識、地道的英語表達和融合多種信息傳播介質(zhì)于一體等原因，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高他們的英語綜合運用能力有著極大的優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，90%左右的學(xué)生表示出對電影欣賞有著極大的興趣，也愿意通過欣賞英語電影來提高英語水平。
如果教師能夠采取積極有效的教學(xué)方法和手段，科學(xué)地利用英語電影進行教學(xué)，就能很好地發(fā)揮英語電影在英語學(xué)習(xí)中的作用。筆者認為，教師在英語教學(xué)中，可以通過課前導(dǎo)入與課上要講授內(nèi)容有關(guān)的影視片段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣；另外，在講授內(nèi)容結(jié)束后，播放相關(guān)影片，并輔以泛聽—精聽的教學(xué)方法，學(xué)生也可以在有限的語言空間中更大程度地接受第二外語教育。
4 結(jié)語
高校教師應(yīng)在允許的情況下，加大多媒體教學(xué)中影視鑒賞的比重，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極地練習(xí)和思考，并在雙語教學(xué)中，最大限度的提高學(xué)生的英語綜合能力。
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