效能理論在體育教學的應用論文
1研究對象與方法
1。1研究對象
大學生體育學習的動機，選取某高校體育教學選項班學生169人為調查對象，其中男生73人，女生96人；來自農村的大學生76人，來自城鎮的大學生93人；男生平均年齡18±0。75歲，女生平均年齡18±0。71歲。
1。2研究方法
1。2。1研究工具
（1）一般狀況調查表：內容包括年齡、城鄉、性別、專項、體育考核成績等；（2）身體自我效能量表：該量表包含身體能力知覺和身體能力信心2個分量表，2個分量表的Alpha（Cronbach）系數分別為0。69和0。78。2個分量表的相關為0。433（顯著性水平為0。01，雙側）。全量表的Alpha（Cronbach）=0。79。
1。2。2教學內容與考核辦法
授課方法：本課程作為某大學的公共選項課程，其學生為二年級的本科生，采取的授課方法是講解示范法。教學內容：籃球、武術、足球、排球和健美操。考核成績評定：考核成績采用百分制計分，由平時成績（學習態度、出勤、作業、測驗）和技術考核成績（動作技評、技術達標）構成，總評成績=20%平時成績+80%技術考核成績。
1。2。3問卷發放與回收
這項研究于在2013年6月由經過專業訓練的研究人員在大學生選修課上集體發放，集體回收，統一標準化指導語。
1。2。4統計方法
本研究運用Spss12。0forWindows進行T和F檢驗。
2結果與分析
2。1自我效能理論的構成及其測量
在1982年，社會學習理論的創始人班杜拉提出了“自我效能理論”，用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。將“自我效能理論”界定為關于人們對完成某個特定行為或完成產生某種結果所需行為的能力信念，是一種知覺到的效能預期，其影響著個體的目標選擇、努力程度等。“自我效能理論”一經提出，就引起了動機心理學家們的極大興趣。班杜拉的“自我效能理論”構建了“作為能力指標的動作性掌握經驗；通過能力傳遞及與他人成就比較而改變效能信念的替代經驗；使個體知道自己擁有某些能力的語言說服及其他類似的社會影響；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機能障礙脆弱性的身體和情緒狀態”等自我效能4個主要信息來源，認為所有特定的影響，根據其不同形式，都可以通過這些效能信息來源中的一個或多個圍繞水平、強度和廣度這3個維度而發揮作用。其中自我效能的水平是指人們在行為等級中，個體覺得自己能夠完成不同難度和復雜程度的活動任務所需行為等級水平；自我效能的強度是指個體成不同難度和復雜程度的活動或任務的能力的自信程度；自我效能的廣度是指成功或失敗的經驗以一個有限的、特定的行為方式影響自我效能預期的程度。在實際操作中，對它的測量一直是非常困難的，必須與行為操作有意義地聯系起來，對水平、強度和廣度做細致而全面的評價。
1998年，McAuley和Mihalko對身體活動領域內有關自我效能的測量進行了綜述：把有關自我效能的測量被分為一般化效能、行為效能、主觀行為控制、特異疾病/健康行為效能、障礙效能和其他6類。在國外就該理論廣泛展開定量研究的同時，國內也進行了諸多嘗試和研究，如自我效能量表的修訂及相關量表的開發和應用；體育教學情境下學生自我效能的培養；以自我效能為干預手段，考察教學效果的`實驗研究；自我效能與其他因素的關系等。體育領域內有關自我效能的相關研究，無論在研究的廣度與深度，實證研究的數量與質量，以及自我效能在身體活動領域的實踐與運用都存在巨大的發展空間。
2。2不同性別與城鄉大學生身體
自我效能測量結果分析在體育運動中，對所面臨的目標，身體自我效能高者能付出更高的努力與堅持性，它是個體對自己的身體能力能否完成所持的信念水平。寧良強等用一般自我效能感量表對高職生學業自我效能感特點及其與學習成績的關系研究表明，女生的學業自我效能感高于男生，農村學生的學業自我效能感高于城市學生，但二者在總分及各維度上的差異均未達到顯著水平。而陳凌對音樂專業大學生一般自我效能感的研究卻顯示，女性大學生的一般自我效能感高于男性大學生，存在顯著差異；不同生源地之間學生的差異不顯著。本研究顯示（表1），大學生在身體自我效能上不同性別之間存在顯著差異，表現在身體能力知覺維度上差異不顯著，而在身體能力信心維度上差異顯著；在不同生源地之間身體自我效能差異不顯著。可能是因為中國的傳統文化賦予男性、女性不同的社會性別角色，女大學生在體育運動中，更注重自己表現出的身體形象給別人留下的印象，充滿身體能力上的信心，從而在身體能力信心維度上呈現出顯著的性別差異。而在城鄉上，隨著我國社會經濟的發展，教育政策的完善，城鄉差別在縮小，個體身體自然成長方面，在接受體育教育方面，由生源地造成的差異正在逐步縮小，所以生源地方面對身體自我效能帶來的影響不明顯。
2。3不同體育學業成績大學生身體自我效能特征
大學生體育學習動機是維持與激發是大學生體育學習行為的源泉，也一直是體育教育工作者所關注的內容。心理學研究者先后提出了驅力學說、強化論、需要層次論、歸因理論、自我效能感理論、成就動機理論以及目標理論等來闡釋學生學習的動機。本研究根據大學生的體育學習成績，把每個選項班學習成績前25%學生為高分組，學習成績后25%學生為低分組，其余50%學生為中分組。比較高分組、中分組、低分組3類學生成就動機水平，從不同體育成績水平的大學生身體自我效能水平F檢驗結果顯示（表2），不同體育成績水平的大學生在身體自我效能上存在顯著差異，主要表現在身體能力知覺維度上的顯著差異，而在身體能力信心維度上差異不顯著；LSD多重比較發現，在身體自我效能上，優秀組顯著高于較差組（p<0。05），優秀組與中等組、中等組與較差組無顯著（p>0。05），從均值來看，隨著體育學業成績提高，大學生身體自我效能得分增加。可見，身體自我效能感對體育學習效果的影響是積極的，呈正相關。
3結論
3。1動機涉及到心理現象的方方面面，既有內在的起因，又有外在的誘因，更有中介自我調節的因素，自我效能理論從內在、外在和中介自我調節方面來闡述動機，能更好地解釋人類的行為。
3。2在身體自我效能上，不同生源地之間差異不顯著，而在不同性別之間存在顯著差異，女性大學生的身體自我效能感顯著高于男性大學生，尤其表現在身體能力信心維度上。
3。3以大學生體育學習成績為分類指標，高分組、中分組、低分組3類學生身體自我效能水平之間存在顯著差異。身體自我效能感對體育學習效果的影響是積極的，呈正相關。
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