發展學生的思維,提高教學效益的論文
如今，多媒體教學深入到我們的課堂，給我們的教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態的演示，不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生積極參與教學活動的主動意識明顯增強，同時我們的教學收到了事半功倍的效果，教學效率和質量也得到了明顯的提高。
我是一個從事多年的小學數學教師，多年的教學實踐，使我深深地體會到：在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體教學，可使學生快速、高效地獲取知識，發展學生的思維、形成數學能力起到了不可低估的作用。但是在實際的教學活動中，卻有不少多媒體教學效果不太理想，其中一個很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結合教學實踐談談應從哪些方面來確定其最佳作用點：
一、把握好新舊知識的連接。
多年的教學實踐證明，在把握新舊知識的連接點上，憑借電教手段助教學的一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點與新舊知識連接點的銜接，再到新知識生長點開花結果”上有序地展開，促進學生良好的認知結構的形成，從而讓學生輕松地獲取新知識。
如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折一折、擺一擺、畫一畫等實際操作，感知單位"1"的含義，認識幾分之一、幾分之幾以及什么叫“平均分”的內涵。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體……通過幻燈片在銀幕上依次顯示。于此同時教師一邊引導，一邊板書，讓學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的相關問題。
同時借助直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念，有了全面的感知，讓學生抽象概括：一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
二、把握好教學的重點
如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。
教學時，在兩張膠紙上各畫一自行車，通過直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：1、時間：同時；2、地點：兩地；3、方向：相對；4、結果：相遇。讓學生掌握了這些特征后，教師進一步通過投影片的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的'含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的過程。這樣在突破了教學難點的同時，又讓學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。從而把握了教學的重點。
三、把握好學生的思維
教學過程中，教師在把握學生的思維導向上要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地讓學生產生發散性思維，同時讓學生少走彎路，從而提高學生解題的技能和技巧。
如當學生在學習了“圓周長的計算方法”后，學生在計算半圓周長時，經常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師及時展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
四、把握學生思維困惑
在數學課的教學中，我們的教師如能在學生產生思維困惑時，及時運用媒體教學資源，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力的展開、解題能力就會得到充分的培養。
如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？
由于我們的學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
總之，在數學的教學中，運用多媒體教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，既有利于優化教學效果，又能提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體教學的的最佳作用點，讓多媒體教學資源在數學教學中發揮它應有的作用。
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