于中學文言文教學的一點價值分析論文
【內容摘要】傳統的文言文教學中，翻譯和語法的講解是教學的兩大支柱，是一種“字字落實”的教學。依據新課標的精神，在文言文的教學中，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在日常教學中要注重文言知識的積累，感悟、運用，注重基本技能（朗讀、理解、背誦、鑒賞、評價等）的訓練，給學生打下扎實的文言文基礎。同時要注重開發學生的創追能力的培養，促進學生的持續發展。
【關鍵詞】文言文教學 會學 八步走
文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一。因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務。
傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但我們用課改的精神，從素質教育的高度，從學生未來的發展來審視傳統文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息萬變，科技迅猛發展，學生僅靠老師教會的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。
那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？
筆者認為文言文的教學可以分為一讀二譯三析四評五練六誦七結八思八步走，老師重在教給學生學習的方法，而不是教給知識，也即“授之以魚，不如授之以漁”。
一、讀
讀是文言文教學的核心，是學習文言文最有效的方法之一。首先是要求讀準字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。其次是讀準句讀節奏，要求在語言層面上通讀文言文，做到停頓正確。再次是讀出語氣和語勢，這樣有利于體會文言文的感情和氣勢，表現出抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。
讀課文一般分五遍進行：
1.教師范讀一遍，讓學生勾畫出重要字詞的讀音和節奏，何謂重要呢？就是學生不會的，只要是不會的就是重要的，不同的學生重要的內容不同。
2.自己默讀一遍。在老師范讀的基礎上，學生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。
3.抽個別學生讀，讓一學生讀時，其他學生認真聽，并對這個學生的讀進行評價，評價可從兩個方面進行，既要指出好的，又要指出學生的不足。
4.全體學生齊讀一遍。目的讓優生帶動后進生，讀通課文，讀出課文的節奏。
5.學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意。
二、譯
老師先教給學生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到五個字“留、替、調、補、刪”，留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語詞語替換古義詞；調：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語；刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。然后要求學生借助課下注釋，小組學習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。
學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞、難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養成利用注釋，翻查資料，質疑請教的學習習慣。
筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。
教師點撥時，應注意幾點：
1.給予學生肯定性、鼓勵性的評價。
2.學生出現的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規律性的東西。如①單音詞變為雙音詞；②補出省略的句子成份；③調好句子的語序；④強調古今詞義的不同。
3.告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
三、析
析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。
分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。
對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。
四、評
所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。
中學教材選用的文言文都是名篇佳作，其藝術性、思想性千百年來滋養著一代又一代讀書人。其中的思想情操，對培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度都有非常大的作用。因此應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透在文言文的教學之中。但由于時代和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素。因此，有必要指導學生學會對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。
對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據作品的實際，抓主要方面；②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的`年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人為地拔高。
五、練
素質教育反對搞題海戰術，因此設計練習要精簡、要抓重點、抓考綱，既做到對學生學習效果有效的反饋，又能舉一反三，鞏固雙基。
六、誦
背誦要建立在對文章的含義和內容理解的基礎上，理解了背誦也就容易了。如果是死記硬背，不僅效果差、記不牢，而且容易產生畏難情緒，不利于文言文的教學。文言文的背誦要抓住名篇、名句，采用提綱提示法、分層分段法，力爭做到關鍵句子當堂成誦。
在背會的基礎上，要讓學生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進作者的心靈。
七、結
曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業上和人生上的成功，反思最重要，而總結又是反思的前提，讓學生每學完一課都進行總結。課堂總結不是老師在那里總結，要把“表演權”讓給學生，讓學生總結在本節課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救等等。每一節課都這樣總結，既可以培養學生持之以恒的態度又可以使學養成凡事總結的習慣，還可以教會學生總結的方法。
八、思
我們經常說教學要進行反思。文言文教學要求我們反思什么？反思我們的備課，反思我們的教案，反思我們的課堂教學、課堂機智。通過反思我們能找到教學中所存在的問題，通過反思我們能找到改進提高的辦法，通過反思我們能夠完善我們的教學藝術，通過反思我們能夠成就我們的教師事業。
以上只是筆者對文言文教學的一點淺薄認識，愿與各位同仁共勉。
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