探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物的論文
一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)分析
在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：
1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來總結(jié)生物知識，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策研究
以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的`課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式。”因此，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會(huì)具有極強(qiáng)的針對性，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。
2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們會(huì)印象深刻的。
總之，開展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，也是新課改的必然要求。
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