關于電教媒體在小學教學中的作用的論文
[摘要]為了在教學中充分調動學生的學習積極性，我們在教學中應巧妙運用電教媒體，為學生營造一個和諧的樂學氛圍，使學習變成一個輕松愉快、主動求索的過程，從而達到“樂中求知”、“寓教于樂”的目的。小學數學教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。運用電教媒體進行語文教學，不僅能培養學生的聽說讀寫能力，更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，從而有效地提高學習效率。
[關鍵詞] 樂中求知寓教于樂
教學的改革、技術的更新是形勢的需要，因此我們要讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段。若科學地運用現代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。事實上，在數學學習中．學生在解決實際問題時往往分析不清教學過程，不理解教學情境，直觀效果不佳。因此，在數學教學過程中如何優化教學結構、提高課堂效率、培養學生的數學思維及能力上，合理運用電教媒體將會起到事半功倍的效果。下面就電教媒體在小學數學教學中的作用談幾點看法。
一、創設情境，激發求知
針對小學生的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，愛聽愛看有趣的奇聞軼事可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，上課開始時播放一段學生日常看到的交通崗上的紅綠燈，然后讓學生找出綠、黃、紅燈變化規律，由學生自己總結出“依次變化”這一結論。然后我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由日常生活中形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果，也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一新課標理念。
二、設障立疑，激發思維
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
三、引導觀察，建立表象
我們如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過課件呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的`空間想象能力。
四、利用故事，激發聯想
例如講“分數大小的比較”一課時，我說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師播放一段自制的視頻動畫片段：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事我說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。運用電教媒體，有利于向學生提供具體或半具體的學習材料，使學生獲得直接或間接的經驗，有助于他們的認識由具體到抽象。例如：教學《長方體的體積計算》時，在學生動手操作，用12個棱長為1厘米的小正方體拼擺成各種不同的長方體的基礎上，組織學生交流，運用多媒體技術，展示學生操作探究的結果，先用棱長是1厘米的正方體一個一個地擺成一行，再一行一行地擺成一層，最后一層一層地擺成各種不同形狀的長方體。這一過程使學生十分清晰地看到，拼成的長方體所含體積單位的個數等于每行擺的個數(長所含的厘米數)、擺的行數(寬所含的厘米數)和擺的層數(高所含的厘米數)的乘積，進而抽象概括得出：長方體的體積=長×寬×高。在這一過程中，運用多媒體技術，清晰有序的展示學生的操作過程，為學生抽象概括長方體的體積計算公式創造了條件，也使學生體驗到了實驗、觀察、抽象和概括等數學方法在探索規律、解決問題過程中的作用，使學生的思維能力得到了培養和發展。
運用電教媒體，有利于學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成。如教學“分數的意義”時，師可以設計兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。 第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的 意義”過程中所提出的有關問題通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
運用電教媒體，營造氛圍，有利于調動學生的學習興趣和積極性。電教媒體寓聲、色、形于一體，具有神形兼備，聲情并茂的特點，能夠動態的展現學生所熟悉或感興趣的畫面。教學中充分利用電教媒體的這些特點，便能夠收到形聲結合與情景交融的綜合效果，使學生眼見其行，耳聞其聲，激發起他們思維的積極性，為數學知識的教學、數學思想方法的滲透奠定積極的情感基礎。
運用電教媒體，有利于激發學生的聯想。例如講“分數大小的比較”一課時，老師可播放一段自制的視頻動畫片段：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事師可以問：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然。
總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學 效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任 務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點。
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