讓學生真正經歷一次研究教學論文
學習《相貌各異的我們》一課時，在學生通過小組內的觀察活動知道了一個人的相貌特征取決于多個因素的道理之后，為了能使學生更進一步地理解這一點，授課教師組織學生進行全班范圍內的觀察活動。
首先，授課教師指導學生選擇了6種典型的相貌特征作為觀察指標，而且每種特征只選取兩種性狀來予以區分，它們分別是：眼皮(分為單眼皮和雙眼皮)、耳垂(分為有耳垂和無耳垂)、發際線(分為“V”字形和“一”字形)、下頜(分為有溝和無溝)、發型(分為豎直和彎曲)、眉毛(分為稀疏和濃密)。
然后，授課教師向同學們講解觀察活動的相關要求。每個小組只負責觀察其中一種相貌特征，每位同學只負責觀察一個小組的相貌特征，并做好記錄。為了保證觀察秩序，觀察時分組進行，即1、2組觀察時，其余的3、4、5、6組在座位上坐好；1、2組觀察結束，3、4開始觀察，其余各組坐好；最后是5、6組進行觀察。
接下來，學生便按照老師的要求進行觀察活動。雖然負責觀察的學生都離開了座位，并且到了指定的小組從事觀察，但是并沒有認真地逐一觀察，也沒有及時記錄自己的觀察結果。也就是說，觀察活動并沒有真正進行。不僅如此，更令人不解的是，上面提到的同時進行觀察活動的兩個小組的同學并沒有進行相互之間的觀察活動。另外一點，盡管負責觀察自己所在小組某種相貌特征的同學可以在其他小組來觀察自己小組時進行觀察，也就是說，有機會觀察自己小組的相貌特征，但是授課教師并沒有具體予以安排。
這樣，最終造成的結果是，盡管全班是36位學生，但是每個小組只是觀察了24位學生的相貌特征，而且是不盡相同的24位學生，就是說，即使是按照抽樣的觀點來為其尋找理由，也是難以勉強的。
然而，問題也恰恰是出現在這里。在最后的班級交流環節，授課教師向全班同學展示的實驗數據統計表上面，赫然顯示出36位同學的相貌特征，就是說，任何一種相貌特征的兩種性狀的人數之和都是36!這樣的結果真正是讓人匪夷所思!
當然，我們無法苛求授課教師的教學設計盡善盡美，但是我們不能容忍的是對于學生觀察活動的忽略。在學生進行觀察活動時，作為教師，我們有責任要求他們認真觀察并及時記錄的。令人感到遺憾的是，學生在觀察活動中，僅僅是做做樣子而已，非但如此，而且他們明明是觀察了24位同學的相貌特征，最后卻要說成是36位同學的。這樣的結果，又說明了什么呢？
或許從中我們可以找出同學們在活動中只是做做樣子而不認真觀察，不及時記錄，不會因為某一性狀的難以判定而去請教他人或是相互議論的真正原因吧？由此，也就更容易想像出授課教師在課前對學生所做出的一些暗示了吧？顯然，學生課堂上的所有活動都是在按照授課教師一手設置的.圈套來進行。
《相貌各異的我們》一課，包含著極為深刻的科學道理，需要教師指導學生從事嚴格的數據統計與積極的思維活動，當然，其中也不乏趣味，那是緊張思考之后的美好體驗。比如，關于相貌特征的組合造就了相貌各異的每一個人，這正如授課教師通過課件所出示的那樣：1種相貌特征組合出2種相貌；2種相貌特征組合出4種相貌；3種相貌特征組合出8種相貌……40種相貌特征組合出一萬億多種相貌，更何況我們何止40種相貌特征呢？況且每種特征也不止兩種性狀啊……然而，授課教師極不嚴謹的研究態度，甚至是任意編造觀察結果的做法，不僅讓學生成為了配合老師表演的工具，而且也讓他們遠離了探究、思考與發現的樂趣!
為了進一步鞏固加大研究成果，筆者并不反對將觀察范圍由小組而擴大到全班，具體操作時，教師可以將統計圖表出示在黑板上面，然后在班級里面進行相關的統計活動。比如，在讓同伴相互觀察之后，可以讓單眼皮的同學先站立起來，當然，這期間可以對某些同學提出的疑問予以解答，也可以組織學生通過討論來確定某個性狀的歸屬，最后教師將結果填寫在相應的表格里面，那么，其余坐在座位上面的同學便可記作是雙眼皮同學的數目。依此法再進行其他相貌特征的統計，不是更有秩序，更為有效？每一位學生都切切實實地參與了到觀察與統計活動當中。
提升學生的科學素養是小學科學教學的終極目標，科學素養的培養不是空穴來風，必須依賴于一定的科學探究活動。而唯有讓學生真正地經歷這一活動，并在這一過程中，引導學生從事積極的思維活動，才能達成這一目標。
總之，學生探究興趣的激發，研究態度的形成，研究方法的習得，探究能力的提高，必須立足于扎實有效的研究活動過程當中。
作者簡介：喬廷強，中學一級教師，喜歡讀書，樂于寫作，耽于思考。作為一位教師，唯一的愿望、也是最大的樂趣是能夠上好一節課。信奉“一個人做事之所以沒有成功，是因為他經歷失敗的次數不夠多。”
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