鋼琴教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論來提高教學(xué)效果的論文
一、簡介
其一，期望理論．期望理論是一種過程型的激勵(lì)理論．這一理論認(rèn)為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動(dòng)是建立在一定的期望基礎(chǔ)上的，這樣，就可以在個(gè)人活動(dòng)與其結(jié)果之間建立某種聯(lián)系．期望理論可用公式來表示為：激勵(lì)力量＝效價(jià)×期望值．其中，效價(jià)是指個(gè)人對他所從事的工作或所要達(dá)到的目標(biāo)的估價(jià)，這也可以理解為被激勵(lì)對象對目標(biāo)的價(jià)值看得多大．這個(gè)公式的含義就是：當(dāng)一個(gè)人對某項(xiàng)結(jié)果的效價(jià)很高，而且他判斷出自己獲得這項(xiàng)結(jié)果的可能性也很大時(shí)，那么用這項(xiàng)結(jié)果來激勵(lì)他就非常起作用．因此，要使被激勵(lì)對象的激勵(lì)力量大，效價(jià)值和期望值也必須高，只要效價(jià)值和期望值中有一個(gè)的值很低，這件事對被激勵(lì)對象來說就缺乏激勵(lì)力量．也就是說，如果被激勵(lì)者覺得自己的成功幾率越大，那么這個(gè)目標(biāo)對他的激勵(lì)效果就越大．例如，小學(xué)即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問題．當(dāng)然，要考上名校非常難，首先在報(bào)名時(shí)就需要出示你獲得十級證書和學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)人才選拔賽一等獎(jiǎng)的證書等等，這樣才具備報(bào)名參考藝術(shù)特長生的資格．盡管要同時(shí)達(dá)到以上的目標(biāo)非常不易，但對于那些具備一定條件而又缺乏自信的學(xué)生，如果教師讓其堅(jiān)信，只要通過認(rèn)真努力和全力以赴的準(zhǔn)備，那么他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵(lì)目標(biāo)，讓學(xué)生嚴(yán)格地從認(rèn)譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節(jié)練、分段練、抽重點(diǎn)練、抽難點(diǎn)練、聽各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生成功的幾率就會(huì)大大增加．如筆者的一個(gè)女學(xué)生，其具備沖擊名校人能力，但因?yàn)閴毫^大而出現(xiàn)過放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵(lì)她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個(gè)目標(biāo)的`實(shí)力和成功的幾率．正是在這樣的期望的激勵(lì)下，最終該學(xué)生如愿以償?shù)剡M(jìn)入了她夢寐以求的中學(xué)．這樣的成績來之不易，激勵(lì)的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，在該女生的身上得到了體現(xiàn)．
其二，目標(biāo)理論．目標(biāo)管理是一種過程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，激勵(lì)積極性．人的行為的特點(diǎn)是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結(jié)果是大不一樣的．目標(biāo)是一種刺激，合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向．心理學(xué)上把目標(biāo)稱為誘因，由誘因誘發(fā)動(dòng)機(jī)，再由行為達(dá)成目標(biāo)的過程就稱為激勵(lì)過程．如，大四的學(xué)生都會(huì)面臨一個(gè)選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和有更好的前途，絕大部分都會(huì)選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的學(xué)生，其考研的結(jié)果與沒有明確設(shè)置的結(jié)果大不相同．有一部分學(xué)生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學(xué)生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標(biāo)來考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學(xué)生，由于考研的目標(biāo)設(shè)置不清晰，準(zhǔn)備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會(huì)不自覺或下意識(shí)地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去，其考研的結(jié)果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們在考研這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，把今年當(dāng)成惟一的機(jī)會(huì)，考研的目標(biāo)設(shè)置非常清晰，準(zhǔn)備非常充分，對自己的要求也非常嚴(yán)格，在考研的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個(gè)考研的準(zhǔn)備過程與整個(gè)考試的狀態(tài)都非常好，當(dāng)然考研的結(jié)果就會(huì)好很多，成功的幾率也會(huì)高出很多．由此可見，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的和沒有目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的最終效果是截然不同的，激勵(lì)在教學(xué)中的作用非常大，效果也很好．
其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結(jié)果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結(jié)果，找出最佳的激勵(lì)途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵(lì)措施與方法的理論屬于過程型激勵(lì)理念之一．如，筆者教過一個(gè)剛學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生———調(diào)皮好動(dòng)的羊羊，這個(gè)小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時(shí)，他常常會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點(diǎn)兒鋼琴知識(shí)，他馬上就會(huì)聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過一段時(shí)間的授課后，我靜下來仔細(xì)地思考問題的癥結(jié)及解決辦法．原來，羊羊?qū)W習(xí)鋼琴困難，是因?yàn)樗X得學(xué)習(xí)鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應(yīng)該說，調(diào)皮、好玩、坐不住是每個(gè)小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對他們推出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒上課，也不能因?yàn)樗麄儾粚Ｐ�、不集中就一再對其進(jìn)行批評．這樣的做法只會(huì)打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒興趣．對于這樣的孩子，我們應(yīng)該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，讓他先樹立起學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時(shí)，筆者對羊羊更加有耐心，反反復(fù)復(fù)地給他解釋所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并照顧到他好動(dòng)的特點(diǎn)，在他完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予其一些休息時(shí)間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會(huì)視情況對其進(jìn)行鼓勵(lì)或給予其一些小的獎(jiǎng)勵(lì)．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調(diào)整，對他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結(jié)合要講的鋼琴知識(shí)和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當(dāng)他彈好比以前好時(shí)，就對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時(shí)也基本上完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容．
二、結(jié)語
綜上所述，管理心理學(xué)不僅對企業(yè)組織管理有積極意義，其在教育活動(dòng)中同樣可以發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用．在鋼琴教學(xué)過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，運(yùn)用激勵(lì)理論對其進(jìn)行深入分析，可以更好揭示問題的原因所在，從而有效地找到解決的方法，極大地豐富鋼琴教學(xué)的手段，開闊教學(xué)思路和視野，提高鋼琴的教學(xué)效果．
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