《“WPS文字”主題活動(dòng)——海報(bào)秀》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教材分析
本課是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)“WPS文字”單元《主題活動(dòng)課》的內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容角度分析，本課屬于學(xué)生即時(shí)練習(xí)的實(shí)踐課；在單元結(jié)構(gòu)上，本課屬于“WPS文字”單元的綜合練習(xí)與提升；從教學(xué)角度分析，本課承擔(dān)總結(jié)已學(xué)、構(gòu)建完整知識(shí)體系的任務(wù)與功能。基于上述分析，從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息技術(shù)處理活動(dòng)是本課可行的選擇。
學(xué)情分析
從已有技術(shù)能力維度分析，學(xué)生經(jīng)過前九課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“WPS文字”基本工具的使用方法；就知識(shí)體系維度而言，學(xué)生掌握的是相對(duì)離散的知識(shí)，需要一個(gè)主題活動(dòng)加以綜合運(yùn)用，并在體驗(yàn)具體用途的過程中形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化與結(jié)構(gòu)化；從認(rèn)知特點(diǎn)角度分析，四年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡時(shí)期，需要通過生活化的引導(dǎo)幫助其建構(gòu)明確的知識(shí)框架。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“WPS文字”單元知識(shí)內(nèi)容；了解海報(bào)的構(gòu)成元素及制作流程；掌握用圖片填充形狀的方法。
過程與方法目標(biāo)：通過制作海報(bào)，掌握“WPS文字”圖形相關(guān)工具的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在制作符合主題要求的電子海報(bào)過程中，體驗(yàn)利用“WPS文字”制作海報(bào)的樂趣。
行為與創(chuàng)新目標(biāo)：通過形狀的各種組合形式，分解海報(bào)元素，并進(jìn)行主題表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：海報(bào)組成元素的獲取和加工途徑。
難點(diǎn)：利用形狀進(jìn)行個(gè)性化的圖片修飾。
教學(xué)過程
1.生活實(shí)例導(dǎo)入
筆者出示南京市科睿小學(xué)學(xué)生在學(xué)校科學(xué)節(jié)活動(dòng)中的照片。
師：如何能讓更多的人知道活動(dòng)的盛況呢？
學(xué)生回答，教師引出“海報(bào)”主題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過生活中的實(shí)例，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解“海報(bào)”的具體形式和應(yīng)用，為任務(wù)推進(jìn)埋下伏筆，同時(shí)也給予學(xué)生感性的體驗(yàn)，使其明白何為“海報(bào)”。
2.任務(wù)一：海報(bào)我能秀
筆者展示南京市科睿小學(xué)的科學(xué)節(jié)海報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例，分析海報(bào)的基本組成元素是“文字+圖片”（如圖1）。
師：今天我們一起來制作屬于自己的科學(xué)節(jié)海報(bào)。根據(jù)前面的海報(bào)元素分析，首先要確定文字，下面就請(qǐng)大家結(jié)合信息技術(shù)課中學(xué)過的內(nèi)容，制作海報(bào)的標(biāo)題文字，完成任務(wù)一——海報(bào)我能秀。
學(xué)生完成任務(wù)一。
設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)知初期，學(xué)生對(duì)海報(bào)的認(rèn)識(shí)是感性的，教師引導(dǎo)學(xué)生以較短的時(shí)間完成標(biāo)題文字的制作。如學(xué)生對(duì)藝術(shù)字出現(xiàn)疑問，教師可以適當(dāng)進(jìn)行解釋。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)利用實(shí)際案例的分析，即利用原有海報(bào)，進(jìn)行剖析型的分解，提煉海報(bào)的組成元素，幫助學(xué)生對(duì)海報(bào)的概念形成初步認(rèn)知。
3.任務(wù)二：海報(bào)任我秀
師：做完了海報(bào)的標(biāo)題，接下來我們要添加圖片部分的內(nèi)容了，大家還記得怎樣插入圖片嗎？
學(xué)生回顧在“WPS文字”中插入圖片的過程。
師：請(qǐng)大家觀看兩幅作品（如圖2），你更喜歡哪一個(gè)呢？
學(xué)生分析兩幅海報(bào)的不同之處，回答自己的選擇項(xiàng)。
教師通過課件分析“如何用圖片來填充形狀”，并演示如何在WPS文字中加入帶有邊框的個(gè)性圖片。
教師請(qǐng)一位學(xué)生代表演示并講述填充圖片的過程。
設(shè)計(jì)意圖：此處為本課的教學(xué)難點(diǎn)部分，學(xué)生會(huì)存在認(rèn)知上的困難，因此，教師通過二次講授，加深學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的技能型記憶效果。
教師出示任務(wù)二“海報(bào)任我秀”，學(xué)生完成任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：教師兩次教學(xué)演示，對(duì)該部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，消除此處存在的教學(xué)隱患。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)已經(jīng)部分加工處理的素材支架進(jìn)行個(gè)性化的選擇，加入了具有個(gè)性化邊框的.海報(bào)，找到自己心儀的海報(bào)類型，完成創(chuàng)作的第二階段。
4.任務(wù)三：海報(bào)精彩秀
教師分別出示帶有背景的海報(bào)、帶有“形狀”裝飾的海報(bào)、帶有更多文字內(nèi)容的海報(bào)和帶有更多圖形組合的海報(bào)（如圖3）。
學(xué)生選擇自我的規(guī)劃（如圖4），改進(jìn)海報(bào)。
教師演示，學(xué)生完成任務(wù)三“海報(bào)精彩秀”，并完善作品。
設(shè)計(jì)意圖：此處為學(xué)生自我評(píng)價(jià)后的調(diào)整階段，目的是對(duì)已經(jīng)完成基本操作的海報(bào)進(jìn)行豐富個(gè)性的效果提升。這是剖析學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行“解構(gòu)—重構(gòu)—再構(gòu)”的過程，通過這一具象解析，學(xué)生完成對(duì)作品的反思與深度理解。作為自我診斷性評(píng)價(jià)的重要過程，學(xué)生可以再次反思自己的作品，并通過一系列活動(dòng)，建立屬于自己的主題元素組合方案，進(jìn)行精彩的創(chuàng)作。
5.小結(jié)與拓展
教師展示部分有問題的海報(bào)（如圖5）。
學(xué)生分析教師給出的海報(bào)案例，評(píng)價(jià)自己的作品。
教師根據(jù)學(xué)生的分析提煉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)一幅海報(bào)符合要求的標(biāo)準(zhǔn)是主題突出、圖文協(xié)調(diào)、內(nèi)容合理。
學(xué)生形成作品調(diào)整計(jì)劃。
學(xué)生通過自評(píng)、小組評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)，選出心儀的作品，教師將獎(jiǎng)勵(lì)之花送給入選者。
設(shè)計(jì)意圖：突出評(píng)價(jià)的過程，通過問題的反思，提出正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次調(diào)整自己的作品。
6.聯(lián)系生活、學(xué)以致用
教師展示部分優(yōu)秀作品，同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說明表揚(yáng)的理由。
教師總結(jié)設(shè)計(jì)過程，提出主題類電子信息作品設(shè)計(jì)的一般思路（如圖6）。
教師展示生活中更多的海報(bào)實(shí)例，并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生感受到海報(bào)來源于生活，服務(wù)于生活。
教學(xué)反思
在本課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)推進(jìn)認(rèn)知達(dá)成的過程，并通過循序漸進(jìn)的作品制作，讓學(xué)生能夠掌握海報(bào)的基本制作過程。通過二次試教與一次正式授課，筆者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了多次的調(diào)整，從背景的構(gòu)圖選擇到拓展部分的內(nèi)容加工，進(jìn)行了更加符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的處理。在設(shè)計(jì)過程中，筆者借鑒了剖析學(xué)習(xí)支架來設(shè)計(jì)本課的部分環(huán)節(jié)，通過解析作品來進(jìn)行海報(bào)元素的提煉，通過重構(gòu)作品進(jìn)行海報(bào)內(nèi)容的充實(shí)，通過素材支架讓學(xué)生有更多的拓展與嘗試。
根據(jù)聽課教師的建議，筆者將本課的學(xué)習(xí)支架再度進(jìn)行更為開放的末端設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富了海報(bào)的素材和加工形式。例如，采用不規(guī)則的海報(bào)范例，利用學(xué)習(xí)支架提供多角度的設(shè)計(jì)元素拓展，為學(xué)生提供更多的思維拓展空間，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出更加精彩的海報(bào)。
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