《小紅花》第一課時一年級語文教學設計
一、教材分析
本文是篇故事。它源于小學生的學習生活，通過佳佳撿到小紅花和真正得到小紅花的故事，告訴孩子們，要做誠實的人，因為只有誠實的花朵才是最美的。
課文以“小紅花”為線索，分三部分：第一自然段為第一部分，寫佳佳沒有得到小紅花。第二、三、四自然段為第二部分，寫佳佳撿到了一朵小紅花;第五、六自然段為第三部分，寫佳佳得到了一朵真正的小紅花。
二、重點、難點解析
小紅花為什么有真有假呢?原來，小紅花是老師給同學的獎勵，佳佳沒有得到獎勵，從外面撿來的小紅花當然不是真的，它代表的是虛假的榮譽。佳佳有了進步，老師將給她一朵小紅花，這才是真正的小紅花，真正的榮譽。小紅花在這里有特殊的含義，它是榮譽的象征，真假小紅花就是指真假榮譽。學習時要讓學生結合實際，理解小紅花的含義。
課文中的一些詞語是理解文意的關鍵，閱讀時要反復體會。如：佳佳“悄悄地”撿起小紅花，“紅著臉”告訴爸爸，形象寫出了佳佳復雜的心理活動，使讀者真切地感受到，虛偽的花朵是酸澀的，拿到手會感到不安、慚愧。第三部分中，“高興極了”“蹦蹦跳跳”“跑”“大聲”等詞語，表現了佳佳經過努力獲得榮譽后坦然、欣喜、自豪的心情。課文運用了對比的方法，通過對佳佳撿到小紅和得小紅花前后不同的動作、神態的描寫，突出了故事的主題。
三、教學目標
知識與技能：(1)認識“也、想、可、是、沒、表、步”七個生字，會寫“朵、見、幾、高、興”五個生字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過分角色表演使學生了解真假小紅花是怎么回事。
過程與方法：要通過朗讀，使學生認識生字、積累詞語，在讀中感悟課文內容，受到教育。
情感態度與價值觀：使學生從小懂得誠實是人的美德，并樂意做一個誠實的人。
四、課前準備
準備與書上插圖一致的放大掛圖，朗讀課文的錄音帶，本課的生字詞語卡片和表演用的兩朵小紅花。
五、教學過程
(第一課時)
(一)設置疑問，談話導入
1.同學們，請你們數一數自己在“我真棒”欄目中得了幾朵小紅花?(學生數一數后再匯報)得到小紅花你高興嗎?如果沒有得到心情又怎么樣呢?(學生說一說自己的感受)
2.我們都喜歡小紅花，因為它是我們進步的象征。可是你知道小紅花也有真假嗎?(板書課題)
(二)初讀課文、整體感知
1.學生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準字音。如果遇到讀不好的地方可以向老師、同學請教。
2.采用指名讀、朗讀接力、小組齊讀、賽讀等形式檢查學生朗讀課文的情況。
(三)自主探究、細讀感悟
1.指名讀課文第一自然段，了解小紅花的作用。使學生從朗讀中體會佳佳的心情。重點體會“也、可是”等詞語的意思，并用這些詞語進行說話練習。
2.學習第二自然段
(1)引導學生觀察圖中畫了什么?并找出與此圖畫相對應的是課文的第二自然段。(教師出示第一幅掛圖)
(2)觀察佳佳撿小紅花又不想被別人看見的心情。
3、學習課文第三、四自然段;
(1)引導學生觀察第三幅圖畫和第四幅圖畫想象一下：佳佳回到家會怎樣和爸爸說，爸爸又是這樣說的。談一談自己的想法。
(2)學生自讀課文第三、四自然段，匯報自己在讀后知道了什么?教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，使學生了解真假小紅花的由來，并結合對課文的理解、感悟，用自己的話說說什么是真正的小紅花，怎樣才能得到。
重點指導學生理解“仔細、紅著臉、笑了”等詞語，從而體會爸爸和佳佳的心理活動。指導朗讀爸爸的問話時，要讀出驚奇的語氣，并從“仔細看了看”的詞語中看出-爸爸是明知故問，目的是想教育佳佳做個誠實的孩子。“是我……撿來的”一句，要指導學生用緩慢、低沉、斷斷續續的語氣讀，讀出佳佳不好意思和難為情的心理，并聯系圖畫引導學生想象：“佳佳當時想了些什么?是從哪里看出來或讀懂的?”聯系第三幅圖畫朗讀、理解爸爸對佳佳說的話，并通過爸爸和藹的笑容、親切誠懇的話語，使學生們和佳佳一樣感受到爸爸的理解和信任。尤其指導學生讀好“誠實、一定、真正”等詞語，加以理解、體會。
(3)通過同桌間的分角色朗讀第三、四自然段，加深體會這部分課文內容。
4.學習第五、六自然段;
(1)觀察第四幅圖畫，知道佳佳也得到了一朵小紅花，朗讀第六自然段，了解佳佳得到一朵真正的小紅花，而且由“高興極了、蹦蹦跳跳、大聲”等詞語能體會到什么?佳佳為什么對爸爸說：“我得了真正的小紅花”?
(2)學生通過朗讀第五自然段，了解佳佳“最近進步很大”“老師表揚了”并將給她一朵小紅花。教師啟發學生結合學校生活實際，通過想象，把“進步很大”具體化。
(四)賞讀全文、回歸整體
1.發揮學生的自主性，選擇自己最感興趣的段落讀給同學聽，并相互評一評。
(五)延伸存趣
以“一朵真正的小紅花”為題，展開想象，想一想佳佳自從接受了爸爸的教育以后，她想了什么，做了什么，是怎么做的，才得到一朵真正的小紅花。自編一個小故事講給爸爸、媽媽和同學聽。
六、總評
1、營造開放的.語文教學環境
只有開放，才能搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。所以，預設的教學目標在課堂上也要納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的經驗。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造了開放的課堂環境，提供了激發靈感、超越預設目標的空間。
2、培養創新素質，激發創造潛能
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。就創新而言，想象是核心，語文教學應重視激發學生展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國。本教學設計通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡先風采。
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