五年級《尋隱者不遇》的教學設計
【設計理念】
本詩淺顯易懂，編排在蘇教版五年級語文課本之中，非為理解詩詞含義，應重在讓學生了解苦吟詩人作者賈島，了解古代文人雅士的一種生活形式——隱者。故而教學本詩，重點是讓學生通過閱讀補充的課外資料，深刻認識古詩所蘊含的語言密碼，了解古典詩歌所深藏的思想內涵。
【教學方法】資料補充，讀寫結合。
【學習方法】閱讀感悟，對比體會。
【教學重點】了解本詩凝練的語言特點。
【教學難點】感悟本詩的思想內涵——隱者的精神內涵。
一、 借助故事，初識苦吟的作者（3分鐘）
1. 出示《推敲》故事，讓學生自由閱讀，說說認識了一個怎樣的人？
賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。傳說他30歲前曾數次應舉，都不得志。失意之余，又迫于生計，只好棲身佛門為僧，取法名無本。貧困的家庭景況，枯寂的禪房生活，養成他孤僻冷漠而內向的性格，但他酷愛吟詩，常常為構思佳句而忘乎所以，“雖行坐寢食，苦吟不輟。”他自己也寫詩自喻“兩句三年得，一吟雙淚流”。因此，賈島被視為唐代苦吟詩人的典型。
有一次，賈島騎驢訪李款幽居，于驢背上得詩句“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池中樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言”。但又覺得“僧敲月下門”似乎比“僧推月下門”更能襯托環境的幽靜。賈島一時拿不定主意，便在驢背上邊吟詩邊舉手作推敲之狀，反復品味，結果無意中唐突了京兆尹韓愈的儀仗隊。韓愈問賈島為什么亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：“我看還是用‘敲’好，萬一門是關著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲’字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？”賈島聽了連連點頭。并和韓愈交上了朋友。
師小結：這就是賈島，他不比李白，一揮而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反復推敲。他和韓愈相遇的故事，也成就“推敲”這個詞語的典故。這樣一個“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟詩人，他寫出的詩會是怎樣的呢？
2. 今天，我們就來學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》。
板書課題，及詩人，指導書寫尋，隱，遇。
解題：題目中的尋，什么意思？隱者什么意思？從題目看，你知道詩中寫了什么？尋找隱居的人卻沒有遇到。作者是怎樣將這種尋找隱居的人卻沒有遇到的情境寫出來的呢？讓我們走進詩中，細細品味吧。
二、 初讀詩文，感知詩文的大意。（5分鐘）
出示自學提示（自主學習）：朗讀，劃出節奏，概述詩句(轉載于:五上古詩詞三首教學設計尋隱者不遇)意思，試著默寫。
檢查：1.有節奏的朗讀；
2.解釋詩句含義（一人兩句，小組完成，兩組），（兩人一組，對話完成）（一人完整解釋）。
3.嘗試背誦。
三、 讀寫結合，感悟語言的凝練（8分鐘）
1. 這樣淺顯易懂的語言，能算得上是苦吟而得嗎？（學生發表見解）
2. 補充詩句，感悟文體。（老師將這首詩變一下表達形式，期待你們填上你們認為合適的句子。）
課件出示：尋隱者不遇（同桌兩個合作，填寫合適的詩句）
松下問童子， ？ (汝師在何處？)
言師采藥去， ？（采藥與何方？）
只在此山中， ？（山中哪一隅？）
云深不知處， ！（何日得仙跡，無心其奈何！）
指導：加上填入的詩句，意思變了嗎？去掉填進去的詩句，你能想象出詩中的對話嗎？你覺得這首詩是保留四句詩好還是讓賈島擴充為八句詩好？
大家看，這首詩是否還可以這樣寫:
課件出示：
詩人松下問童子，童子言師采藥去。
師父只在此山中，山間云深不知處。
你們同意這樣寫嗎？為什么？
總結：這就是詩歌的凝練！可以用四句，就絕不用八句；可以用五個字，就絕不用七個字。寫詩，可不能像我們寫作文一樣，可以去湊字數，否則，那就不是詩了。
苦吟詩人的稱號不僅僅體現在語言的凝練上，這首詩中的每一個字，都不能小看，否則，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的價值？
四、 品析詞句，認識隱者的高潔
1.改編故事，發現文字密碼。
為了幫助同學們理解，老師用課件出示改編后的小詩：
樹下問童子，言師采菜去。只在此田中，菜多不知處。
（待學生笑聲停下后，師說，看來題目也得改改，叫作——尋菜農不遇，這樣才會匹配。）
你發現了什么？
2.品析詞句，解讀文字密碼。（四人小組探究完成）
預設：
（1）松，你會想到什么？“壽比南山不老松”“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”“歲寒三友”----所以松象征著隱者的`——高潔，不屈。（透過文字，我們讀懂了作者的意圖，這就是文字密碼。）
（2）藥，在本詩中，到底指什么呢？（治病之藥，濟世之藥）
古代讀書人崇尚“不為良相即為良醫”，一般的讀書人，多少都會一些醫術，有一些世外高人，更是精于醫術。本詩“藥”字一字，可以認為是治病救人的良藥，也可能是濟世救人的良方。
所以，由藥字可見，這是一位身懷醫術的高潔之士。
（3）山，看到這個山字，你眼前仿佛出現了什么？
預設：
險峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山嶺，郁郁蔥蔥的林木，等等，
你想到了哪些山的名稱？
引導：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——是李白眼中飛流直下的廬山？
采菊東籬下，悠然見南山？——是陶淵明悠然采菊的南山？
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——是張志和桃花流水鱖魚肥的西塞山？
到底是哪座山，重要嗎？由這個山字，你又讀懂了這是一個怎樣的隱者？（胸懷寬廣，虛懷若谷，與世無爭，憤世嫉俗）
（4）云，你會用哪些詞語來形容云？（飄飄悠悠，飄忽不定，來去無蹤）在本詩中，這個“云”字，又代表了隱者的什么特點呢？
3.總結：詩讀至此，你是否發現，賈島筆下的每一句，每一個詞語，都與題目的隱者有關系？每一句，每一個詞語，都是圍繞著隱者的特點來寫的。
這是一種借物喻人的寫作方法，帶著我們現在的理解，再來吟誦一遍這首詩吧。示范讀詩，讀出平仄音調。
作者賈島，真是當之無愧的“苦吟詩人”。短短的二十個字，用問答的形式使一位世外高人躍然紙上，也使我們更深入地了解到作者的寫作風格。讓我們帶著自己的理解，背誦一遍《尋隱者不遇》吧！
五、 布置作業，深入了解寫作的特點。
課后，希望同學們能夠背誦《題李凝幽居》并收集賈島的其他詩作閱讀。
板書： 尋隱者不遇 （失望）
（唐）賈島——苦吟詩人
松——高潔
藥——救人
山——寬闊
云——飄忽
以 物 喻 人
（期盼）
【五年級《尋隱者不遇》的教學設計】相關文章：
尋隱者不遇教學設計08-30
尋隱者不遇教學設計05-24
《尋隱者不遇》教學設計02-17
尋隱者不遇教學設計模板08-30
古詩尋隱者不遇教學設計05-27
尋隱者不遇的教學設計范文04-25
《尋隱者不遇》課堂設計12-12
尋隱者不遇03-19
《尋隱者不遇》教學設計9篇04-15
《尋隱者不遇》教學設計6篇05-06