語文教學反思－追尋生命課堂
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學反思－追尋生命課堂，歡迎閱讀與收藏。
法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。那么作為教師的我們,如何課堂成為學生的樂園呢?如何讓我們的教學起到“一石激起千層浪”的效果呢?課改提倡學生也應成為課堂的提問者。質疑問難，是探究的一種，是創造的起步。愛因斯坦不也說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如何在課堂教學中體現新課程的這一思想？如何才能讓學生積極、有效地提出問題呢?我辛苦而快樂地行走在新課改的教研之路上，一直在思索著、實踐著、追尋著我身邊的生命課堂……
我一直都認為孩子生來具有好奇、好問的特點，但是為什么一旦到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂沒有鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。以往的“一言堂”的教學往往剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能。認識到這一點我更是努力地改變著自己的課堂，試著在自己的課堂上開始下放著提問的權利，盡量把它還給學生。
第一冊《海水》一課，我滿懷信心地問：“孩子們，你們能仿照課文向海水提問嗎？”沒想到，學生卻“卡了殼”，課堂的冷清讓我擔憂。是不是孩子們太小了，不會提問呢？這種冷清必須打破，我得想辦法讓我的孩子們開口提問！
“想法決定行動”。在以后的每課教學中，我都有意識訓練學生提問。在《雪地里的小畫家》一課時，我指導學生抓住課題學著提問。我請了一個不敢舉手的孩子，他怯怯地站起來卻開不了口。我摸著他的頭，親切地說：“你看著課題，想怎么問就怎么問。”“那雪地里的小畫家在哪兒呢？”他終于開口了！我帶頭為他鼓掌。這一招還真見效。課堂氣氛頓時活躍起來，由課題引出了許多問題。在我的鼓勵下，后來不僅這個孩子提問的次數越來越多，其他的同學也積極行動起來，逐漸有了提問的習慣，看到這些變化我很欣喜。
不過在教學中，我也發現了一些問題：有的孩子提問僅停留在“這個詞語不懂”、“那個句子不明白”的簡單問題上，有的是明知故問，甚至有的是不加思索亂問。我得想辦法讓孩子們不僅敢提問，還得會提問。
孩子問“問題”從模仿開始。于是我在教學中站在學生角度去問，做好問“問題”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，學生越來越想提問，越來越會提問，課堂的驚喜也隨之而來：
上《影子橋》一課，我讓孩子們自由讀讀課文，讀著讀著，有個女孩卻舉起了手！我立即走到她面前：“你有什么事嗎？”“我覺得書上的`標點用錯了！”聽了孩子的話，我吃了一驚。不會吧，我在課前讀文時沒發現呀？孩子指著書中的一句話：“老師，魚兒在水里嬉戲很快樂，你說過感嘆號最能表達出快樂的心情，可為什么書中用的是句號呢？我覺得感嘆號更好！”女孩的提問讓我又驚又喜，我沒有想到她能對老師，對文本質疑，還敢于說出自己的見解。她太棒了，我馬上讓她把問題向全班同學訴說了一遍。真是“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見。女孩的質疑將課堂推向了高潮！這堂課也因她的質疑有了亮點，變得精彩！
新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。讓課堂有花開的聲音，有生命的綻放！
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