我的名字我做主課文教學(xué)反思
今天第一次嘗試了口語交際課，上完了，很輕松，但同時也很遺憾……
口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，要在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)。這堂課是以《我的名字我做主》為平臺，對學(xué)生的語言 表達(dá)能力和交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，希望他們通過這樣一個載體，知道在交際的過程中應(yīng)該怎樣說，怎樣聽！課后聽了老師們的點評，再回過頭看看自己整堂課，感慨很多。其中有很多不足之處。
目標(biāo)的達(dá)成不夠。由于以前從沒有嘗試過一節(jié)真正的口語交際，有的也只是隨意的讓學(xué)生說說，沒有明確要求。所以對孩子們這一版塊的情況了解不夠，只是用課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)來套。設(shè)定了：
1.交流時口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度自然大方。規(guī)范學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生
良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。
2.能清楚明白的說出自己的感受和想法。
3.認(rèn)真傾聽，聽清楚，記明白，邊聽邊想，說出自己的意見。
4.認(rèn)識自我，喜歡自己的名字。
由于忽略了學(xué)生們的基礎(chǔ)，沒有量身定制適合他們的目標(biāo)，所以最后并有預(yù)設(shè)的那么好。例如：在第一環(huán)節(jié)“報名游戲”中，我原本是希望通孩子們能清楚大聲地說出自己的姓名。可是在要求的時候，我只是一味的要求學(xué)生加快速度，加快速度，對于目標(biāo)“吐字清楚、聲音洪亮”只是在口頭上提及。所以最終只是一部分學(xué)生達(dá)到了，很多還都是急急忙忙的打大機(jī)關(guān)槍一樣，有速度沒有效果。那么這個時侯老師就應(yīng)該及時捕捉信息，出現(xiàn)問題及時打斷，馬上回扣板書上寫的目標(biāo)。這樣不斷的滲透，學(xué)生才能意識到自己說話時應(yīng)該怎么說。目標(biāo)也才能一步步達(dá)成。
情感的滲透不夠。雖然課前我讓孩子們回家調(diào)查，、咨詢爸爸、媽媽、爺爺、奶奶自己的名字是怎么來的，有什么特別的意義。但是只是停留在筆頭上的交流，并沒有拿出來指導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解自己的名字。所以在第二環(huán)節(jié)“說說我的名字”時，學(xué)生更多的是個性化的表達(dá)，只是單方面的思考自己的感受。并沒有過多的考慮父母在起名字時的'想法……所以，學(xué)生的發(fā)言相對膚淺了一些，對自己的名字認(rèn)識不夠。
雖然問題很多，但還是有可喜的地方：
由于口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動。其核心是“交際”注重學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，它是一個聽方和說方的互動過程。不是聽和說簡單的相加。應(yīng)該讓雙方處于動態(tài)的過程中。在聽了第一節(jié)課娟娟的課時，校長也說了老師更過的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己說，老師不要牽制著學(xué)生。所以在學(xué)生反饋新名字的時候，我創(chuàng)設(shè)了一定的交際情境。比如：第一個交流的學(xué)生鄧強(qiáng)。他站在講臺上是這樣說的“我的名字叫鄧強(qiáng)，我給自己起的名字叫—杜白，因為杜是甫和李白都是大詩人，我希望自己像他們一樣寫出很多詩文。”當(dāng)鄧強(qiáng)說完我沒有及時的打總結(jié)，而是轉(zhuǎn)問其他的孩子，認(rèn)為他說的怎么樣？想給他提提什么意見？此時很多孩子都高高的舉起了手來。劉星語說：“我認(rèn)為鄧強(qiáng)的聲音很洪亮，但是想給他提一個意見，希望他站直后再說，注意自己的衣服整……”接著馮儀涵又說：“我覺我得鄧強(qiáng)很有理想，我希望他認(rèn)真學(xué)習(xí)，能做真正的詩人……”由于把說話的主動權(quán)交給了孩子，他們有深處交際的氛圍中，所以就有得說。
對于這個題目的本身，我希望孩子們能通過這節(jié)課的討論，能明白每一個名字的背后都有著不同的深遠(yuǎn)意義……不管是自己起的，還是爸爸媽媽給我們起的，所以希望孩子們更加深刻地理解自己的名字，同時也更加喜歡自己的名字。
這節(jié)課中，存在著很多遺憾，但是更清晰的認(rèn)識到一堂真正的口語交際課該怎樣上，在每一個環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎樣緊扣目標(biāo)，一步一步達(dá)成。同時也發(fā)現(xiàn)在掌控課堂時，老師捕捉信息的能力，對學(xué)生生成的處理能力需要下功夫。
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