過渡環(huán)節(jié)孩子也是主人教學(xué)反思
在組織幼兒一日活動中，為環(huán)節(jié)過渡，我一直費(fèi)心不少，因?yàn)橛變涸谶@段時(shí)間的“行為問題”總是不斷。
通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)，以及工作實(shí)踐，我認(rèn)識到，造成這一問題的原因是老師環(huán)節(jié)過渡組織得不合理，而不是孩子的問題。因此，我對環(huán)節(jié)過渡進(jìn)行了一些改進(jìn)，并且收到了較好的效果。
區(qū)域活動后的環(huán)節(jié)過渡
每天早上區(qū)域活動結(jié)束時(shí)，我一般是先收玩具，然后進(jìn)行游戲評價(jià)，接著集體盥洗、喝水，最后進(jìn)行下一個(gè)活動，自始至終都是集體行動。在這段時(shí)間里，經(jīng)常是動作快的等動作慢的，收完的等沒收完的。評價(jià)的時(shí)候，幼兒由于對別的活動區(qū)的情況不了解，往往無話可說。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時(shí)有發(fā)生。老師們常常為這些行為問題大傷腦筋。
現(xiàn)在，我同樣是利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，但把放音樂的時(shí)間延長了，并將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項(xiàng)選擇的`活動內(nèi)容：幼兒可以聽著音樂收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各個(gè)活動區(qū)參觀，或向別人介紹自己的活動情況。最后，教師根據(jù)幼兒完成情況結(jié)束音樂。幼兒聽到音樂結(jié)束回到座位，進(jìn)行活動評價(jià)。這樣一改，幼兒收玩具時(shí)的等待現(xiàn)象沒有了，混亂現(xiàn)象減少了，評價(jià)時(shí)也有的可說了。
同樣是利用音樂作為轉(zhuǎn)換信號，原先是5分鐘之后就可以開始評價(jià)，而現(xiàn)在卻要在15、 20分鐘之后才能開始評價(jià)。從時(shí)間上看，前者看似用時(shí)很短，但實(shí)際上卻浪費(fèi)掉了幼兒相互等待的時(shí)間。這種隱性的時(shí)間浪費(fèi)，在原來的組織過程中被忽視了。現(xiàn)在，我們讓孩子根據(jù)自己的需要主動選擇活動內(nèi)容，把過去相互等待的時(shí)間留給孩子自己去安排，使孩子成了環(huán)節(jié)過渡的主人。學(xué)會合理安排時(shí)間，對于即將進(jìn)入小學(xué)的他們來說尤為重要。
午飯前的環(huán)節(jié)過渡
午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動時(shí)間。以往在這段時(shí)間里，我都會組織集體活動。但是由于內(nèi)容單一，不能適合每一位幼兒，活動枯燥無味。現(xiàn)在我們對這一環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改進(jìn)。
首先，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境。我們和孩子一起在臥室的一角布置出了一個(gè)圖書講述區(qū)，給孩子提供了一個(gè)相對封閉的空間。由于營造了一個(gè)寬松愉快的活動氛圍，就連平時(shí)膽小的孩子也樂于在這里大膽表現(xiàn)。
第二，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，交換著玩。這既豐富了幼兒在園的活動，又增進(jìn)了孩子之間的情感交流。
第三，豐富玩具材料，促進(jìn)幼兒與玩具材料間的互動。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚、夾球、摸箱等，并針對孩子普遍存在的問題，利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。
由于這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容多了，活動材料豐富了，孩子可以自己去支配時(shí)間，飯前的這段時(shí)間就不再難挨了。
每個(gè)孩子個(gè)性不同，需要不同，選擇活動的內(nèi)容就會不同。而原先在過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，沒有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展的良機(jī)。而今，不論是哪個(gè)活動后的過渡環(huán)節(jié)，教師都把時(shí)間交給孩子，讓孩子自主選擇活動內(nèi)容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個(gè)體差異。
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