小水珠從哪里來教學(xué)反思
（一）
本節(jié)內(nèi)容是三年級新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來”這個問題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習(xí)慣。這個活動可以讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。
那么這時學(xué)生會隨之而產(chǎn)生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計實驗學(xué)生嘗試設(shè)計對比實驗4實驗驗證學(xué)生動手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個步驟，同時可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過程，尤其對學(xué)生小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手之前先動腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
學(xué)生繼續(xù)會產(chǎn)生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時學(xué)生又會有新的假設(shè)，老師也可通過一些連續(xù)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會變成水？這一系列問題可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個概念較抽象，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫的形式幫助學(xué)生理解。
最后可讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運用。
在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高動手能力，增強科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時代的好老師。
（二）
本節(jié)課教學(xué)重、難點是設(shè)計小水珠從哪里來的實驗方案。為了順利完成本課制定的活動目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計了：提出問題---設(shè)計實驗方案----實驗證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實踐活動。尊重學(xué)生,體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機會，尤其是對于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計實驗方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計上，讓學(xué)生動手前先動腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計過程中充分依據(jù)實驗材料大膽設(shè)計，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無限樂趣。
做得不夠的地方：
1、實驗前，沒說清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時間控制在25—30秒。
2、學(xué)生對小水珠形成的原因難以達(dá)成共識；
3、拓展問題沒處理好。
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