《she had eggs and sausages》教學(xué)反思范文
無論采用舉例還是游戲的方法，我在本模塊中著重強(qiáng)調(diào)三個方面的內(nèi)容。一是句型中have 到had變化內(nèi)含。二是一日三餐breakfast,lunch,dinner的讀音和區(qū)分。三是日常食物名稱的替換運用。本模塊的主要功能項目是談?wù)撝形鞣降娘嬍?重點學(xué)習(xí)問句及其答語.本課教學(xué)What did you have for breakfast this morning?內(nèi)容情境性比較強(qiáng),因此我在整個教學(xué)過程中,無論是呈現(xiàn)新知識,還是復(fù)習(xí),鞏固舊知識,都盡可能讓學(xué)生通過表情,手勢等明白句子的意思和使用場合,使學(xué)生能把語言和它所表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來,達(dá)到教學(xué)目的.但在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量小，這給課堂教學(xué)帶來了一定的困難。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)過程中如果只有教師的表演，而沒有作為教學(xué)的主體—學(xué)生的積極參與，教學(xué)是不會有成效的，這就要求教師要發(fā)努力調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們參與英語知識學(xué)習(xí)的過程主動練習(xí)。在本課教學(xué)中，新授單詞后，我安排學(xué)生組詞和造句，學(xué)生們積極性頗高。“I had hamburger in the morning 。What did you have for breakfast?”這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新授單詞，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)。英國語言大師M韋斯特過：“外語是學(xué)會的，不是教會的。” 這樣說，并非否定教師之教，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。 縱觀本次教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師講得很少，只是起到了引導(dǎo)的`作用，而學(xué)生參與的在特別廣，互相比試，爭著說，語言訓(xùn)練很到位，課堂氣氛很熱烈。 回首最近幾周的教學(xué)，讓我感受最深的是情感教育，在英語教學(xué)中的運用。隨著學(xué)生詞匯量的慢慢增加，學(xué)生的兩極分化也越來越大，有的學(xué)生記單詞又快又準(zhǔn)，而有的學(xué)生卻越來越差，單詞讀不準(zhǔn)，字母拼不準(zhǔn)，尤其對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在情緒和自信心方面，都已經(jīng)出現(xiàn)了不利的一面。在這種情況下，如果一味地對他批評，說教都已無濟(jì)于事，甚至?xí)a(chǎn)生相反的結(jié)果，學(xué)生會自以為是差生，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，更有的破罐子破摔，干脆不學(xué)了。剛開始我做得也不夠好，學(xué)生著急，我也跟著著急，所以忽視了對他們的鼓勵與情感交流。直到后來有一個學(xué)生深深觸動了我，我才感覺自己的方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)。我所教班里有位同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，英語基礎(chǔ)也比較差。回答問題不積極，并且記東西總是顛三倒四，每當(dāng)他作業(yè)完成的不好或者不認(rèn)真聽講時我總是批評他，可在一次作業(yè)講評中，我無意表揚了他，后來發(fā)現(xiàn)他發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)英語的積極性有了很大的提高，當(dāng)我與他交流的時候才知道，就是因為我的表揚，讓他有了學(xué)英語的自信和決心。
這件事令我陷入深深的思考。其實，在英語教學(xué)中，如果我多站在他們的角度去考慮問題，事情會更簡單。師生之間就不會產(chǎn)生誤解，也會避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。由此我認(rèn)為應(yīng)該多與他們進(jìn)行情感交流才對。尤其五年級的小學(xué)生，面對我們這幫陌生的實習(xí)老師，他們需要的不是嚴(yán)厲的批評，而是一種鼓勵，一種理解，讓他們樹立學(xué)英語的自信。我們都知道自信心再做任何事情中的重要性。由此我還進(jìn)一步去了解他們所想的，興趣愛好，增強(qiáng)他們學(xué)英語的興趣。說起情感交流，有時課堂上的一個眼神或微笑都是對學(xué)生的莫大肯定。因此，在以后的教學(xué)中我會更加注意與學(xué)生的情感交流，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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