二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思
宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”他告訴我們學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)具有依據(jù)教材和同學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)同學(xué)思維，發(fā)展同學(xué)的智力；激發(fā)同學(xué)的興趣，引發(fā)同學(xué)的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程；給同學(xué)提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展同學(xué)的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧小平爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)？”同學(xué)馬上說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。”這時(shí)小朋友已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓同學(xué)充沛地理解課文中的描寫(xiě)呢？我就讓同學(xué)帶著問(wèn)題 （還有哪些地方寫(xiě)出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學(xué)找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫(xiě)鄧爺爺很親切呢？”同學(xué)們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的.，于是都把目光投向了我。這時(shí)我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級(jí)同學(xué)的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專(zhuān)門(mén)用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓同學(xué)想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂谩按认椤眮?lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，同學(xué)一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得和時(shí)進(jìn)行靈活處置，特別是要從同學(xué)的實(shí)際情況動(dòng)身。
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