《難忘的一天》教學反思
《難忘的一天》教學反思
難忘的一天教學反思一：
《難忘的一天》描寫了我為國家領導人做計算機表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學中，我用以下方法進行教學，收到了很好的教學效果。
首先，我讓學生針對課題質(zhì)疑。板書課題后，我讓學生齊讀課題：難忘的一天。之后我問，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問題要問嗎？把學生的問題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學生初讀完課文之后，讓學生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機表演。）
接著，圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當時的那種復雜的心情。在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳 個不停？”前，我給學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，我會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴肅嗎？”“鄧爺爺會對我說些什么話呢?””鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學學生學得比較輕松。
在教學第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
抓住心情變化來教學，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。
文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍，陽光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫？襯托人物心情。什么時候可以用這種寫法？學生回答：“考好的時候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。”是啊，在高興時，傷心時，都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情，你寫作文的時候也可以用一用這種寫法。
難忘的一天教學反思二：
本以為已經(jīng)很了解本班的學生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領導人的人又有多少呢？低年級的語文教學一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認、認、認；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對這種詞語相當熟悉，因為經(jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上。”一生補充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任。”學生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說要努力學習；有的說學習知識、學習本領的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學引領他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談談“肩上擔負的責任”他們會有不一樣的認識。
難忘的一天教學反思三：
課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關(guān)鄧爺爺?shù)氖拢瑥亩隽苏n題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學，使我想到語文教學：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙摹Ｎ以诮虒W中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。
二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。
三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。
本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。
難忘的一天教學反思四：
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》后的又一課關(guān)于鄧爺爺?shù)奈恼隆Ｎ覍@樣的文章是存在害怕的，因為小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有稍微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什么；二讀，讀正確、讀通順、讀流利；三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線索嗎？這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎？這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎？ 初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢？難忘表現(xiàn)在哪里？”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”；有的說：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘。”；有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”；還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。
就這樣我一步一步地按著順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。
難忘的一天教學反思五：
從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。
在教學中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。
課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個大問題：
1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？
2、為什么說“我”忘不了這一天？
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