難忘的一課教學(xué)片段反思
難忘的一課教學(xué)片段反思
近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?
生1：一筆一劃的寫。
生2：吃力的寫。
師：請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?
生：體會出老師寫得很認(rèn)真，說明他愛國。
師：對于這一部分課文，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國人，我愛中國
這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。
生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。
師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺。)
回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語文第九冊為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。
因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。
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