淺析教學反思的有效性
淺析教學反思的有效性
[摘要]本文就教學中，不斷探索教學過程并積極進行反思，及時總結經驗，做到教學互動，提高課堂效率，從而收到事倍功半的效果進行了探討。
[關鍵詞]教學反思有效性
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。要想提高我們每節課的課堂教學效率，不僅要進行教學反思，而且要不斷提高教學反思的有效性。如何提高教學反思的有效性呢，我在多年的教學過程中有一個感受頗深的案例，說出來和大家一起分享對于初中數學中“角的度量”這一節的教學研究，我經歷了這樣幾個階段：
起初對“角的度量”這一節的教學，我是這樣實施的，首先用一個木制的教學量角器作為道具，指導學生認識量角器的結構（量角器的中心，零度線，刻度線）.然后就教學生量角的方法，按三步做：
（1）對中（即量角器的中心與角的頂點重合），
（2）對線（即量角器的零度線與角的一邊重合），
（3）讀數（即看角的另一邊與量角器上的哪一個角刻度重合）。最后是反饋練習。結果效果并不理想。我自己認為已經講得非常清楚了，可學生還是不會，我暗自責備自己：這一節課失敗了。當然，在責備自己的同時也在不斷的反思。為什么看起來及其簡單的一節內容，學生卻難以接受呢？后來多媒體走進課堂，我又嘗試著借助多媒體的作用來教這一節的內容，教學思路和前面的類似，也是先認識，再講解例題，后反饋訓練。由于學生對多媒體的新鮮感，課堂氣氛非常活躍，師生雙邊活動也很融洽，但訓練效果還是不佳。這次我又陷入了這樣的反思，也難怪學生了，多媒體演示只不過從過去的實物演示變成了變成了電腦屏幕上的演示而已，況且電腦演示不一定比實物演示來得更清楚。
當我又一次碰到角的度量這一節內容的教學時，我暗自告訴自己，這一次一定不能失敗。于是我開始深入研究學生不會量角的原因。
因為量角器上有內外兩圈刻度，學生往往不知道到底讀內圈還是讀外圈的刻度，這種困惑是因為量角器上沒有角的形象存在。找準原因后，于是我就準備在教學中把要度量的角“搬”到量角器上。其實以量角器中心為頂點有無數個角存在，只要能夠找到要度量的角與量角器上對應的角就好辦了。于是我用白紙為每個同學復印了8個紙量角器，教學時讓學生把紙量角器蒙在要度量的角上，使中心與頂點重合，零度線與角的一邊重合，在紙量角器上把這個角畫出來，按照對中，對線，畫角，讀數的過程來做，收到了良好的效果。我也為此長舒了一口氣，終于解決了這個簡單的老大難問題了。課后，我寫下來了這樣的反思：這一節課我取得了極大的成功，用紙量角器為道具，利用對中，對線，畫角，讀數的方法，破解了學生讀數難的問題。
但能不能有更多的收獲呢？由于量角器上以中心為頂點可以畫無數個角，下次教此內容時可嘗試在“對線”時讓當角的一邊不與零度線重合來進行教學。在一次上示范課的時候，我選擇了該節內容，也嘗試了上次反思的教學思路。先按照上次的教學思路授完，也收到了良好的教學效果。最后，我出示了這樣一道問題：如果把角AOB頂點O與量角器的中心重合，一邊ＯＡ與刻度２０度重合，另一邊OB經過100度，則角ＡＯＢ的度數是多少？問題一給出，教室里鴉雀無聲，同學們都在紙量角器上刷刷地畫圖呢，學生很快得出了答案。課后我又寫下了這樣的反思：這一節課不僅教會了學生“角的度量”，也為后繼學習“角的加減”埋下了伏筆。角的度量這一內容的教學過程不斷優化，不斷完善，難題不斷破解，課堂效率不斷提高的過程，讓我深刻體會到數學反思的重要性和必要性。我們不斷要做好每一節課教學反思，而且要不斷提高教學反思的有效性，只有這樣。才能不斷破解教學難題，優化教學過程，真正達到提高課堂教學效率的目的。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華。
教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
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