包身工教學(xué)反思
包身工教學(xué)反思
包身工教學(xué)反思一
教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題;無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版(32K本)教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要?dú)w屬到實用文體的教學(xué)思路上來。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。。
就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。
包身工教學(xué)反思二
教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題;無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版(32K本)教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要?dú)w屬到實用文體的教學(xué)思路上來。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。。
就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。
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