滴水穿石的啟示的教學反思

滴水穿石的啟示的教學反思

滴水穿石的啟示的教學反思

　　《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這一直觀的形象，去理解水滴石穿的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在滴水穿石的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊，而滴水穿石精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發(fā)的基礎。

　　蘇霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。引導學生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學生很多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面交流；學生披文入境，把握水滴石穿的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來愉快。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。

　　但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：

　　1、滴水穿石的原因這一部分學得不通透。學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在滴水穿石的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊。2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語，都滑過去了，學生沒有受到應該受到的教育。

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