《背篼》教學(xué)反思
《背篼》教學(xué)反思
美國教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的， 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語文教學(xué)，因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí)，我力求于這一理念開展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。
一、 給孩子一份情感養(yǎng)料
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點(diǎn)就在于“情感”。試想：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng)，來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵瘛?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。《背篼》一課，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái)，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，這就告訴我們語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)前，我利用投影顯示山里孩子背著滿滿一背篼柴禾的情景，我利用投影顯示山里的孩子背著滿滿一背篼柴禾下山的圖片。先讓學(xué)生觀察，然后問：從圖上看，你可以猜出他是生活在哪兒的孩子嗎？
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因?yàn)閳D上有許多的大山。
B、可能是生活在城里的，去山上玩。
C、不對(duì)，只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機(jī)問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？” 孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《背篼》這篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀！小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？”。
學(xué)生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧 ！”
b. “媽，你看我多能干！” c.媽，我不累。 d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理，因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩，對(duì)母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見，教學(xué)中情感的體驗(yàn)，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
教《背篼》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演，擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻�(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí)，對(duì)課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在�！侗丑芬徽n中，引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生從自身的生活感受說起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于，加深體驗(yàn)，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問：平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí)，飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《背篼》是一首非常優(yōu)美的散文�！八涌炝四_步，拐過……繞過……走過……跨過……走進(jìn)……”。我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，同學(xué)們被其中精確的動(dòng)詞所感染，他們邊讀邊演。于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得在平時(shí)生活中會(huì)用到這些動(dòng)詞嗎？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫下了上學(xué)、放學(xué)、去外婆家等情景
3、文本是例子，人生才是正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí)，分析教材時(shí)我想：能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn)，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗(yàn)文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
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