蒲公英的教學反思
蒲公英的教學反思
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。
遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對中年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故確定本節(jié)課的教學目標為：認知目標——理解重點詞語，會用“囑咐”造句。
技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
我執(zhí)教的這節(jié)課主要體現了以下三個新課改的理念：
一、培養(yǎng)學生收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，體現”大語文觀“。
二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。
依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你
們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去理解課文，讀出來表達情感）
三、以人為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
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