《向心力》教學(xué)反思
《向心力》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)重點是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同，學(xué)生對于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點突出了向心力的理解及向心力在圓周運動中的作用。而向心力概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時強調(diào)指出，向心力是根據(jù)力的效果命名的，而不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運動的質(zhì)點受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時刻改變，本節(jié)的難點是運用向心力、向心加速度知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，處理有關(guān)問題。在學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生認識實例：用細線系著的小球在水平面上做勻速圓周運動或是一些生活中的實例讓學(xué)生體驗或觀察，從而引入向心力概念。
（1）向心力
向心力的教學(xué)是循著先進行理論分析，再進行實驗驗證的順序。從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運動定律，就可以得出做勻速圓周運動的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向?qū)W生指出，圓周運動中力與運動的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運動定律。
教科書為了讓學(xué)生對向心力有一個感性認識，設(shè)計了“實驗”欄目----“用圓錐擺驗證向心力的表達式”。
本實驗盡量使用通用器材而不是專用器材來做。如果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實驗的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實驗會拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。
教材沒有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實驗。用圓錐擺來驗證向心力的表達式，很容易讓學(xué)生分組實驗。這個實驗的優(yōu)點除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習(xí)。這個實驗的難點在于不易保持擺球的圓周運動，但由于是估測，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就可以了。
學(xué)生通過圓錐擺的實驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當然圓錐擺實驗中的向心力方向時時不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線。教學(xué)中強調(diào)拉力沿繩方向，不過分強調(diào)拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點來說，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點的
（2）變速圓周運動和一般曲線運動
這部分內(nèi)容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認識圓周運動和曲線運動。在這部分內(nèi)容教學(xué)時，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動的問題時，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運動的研究方法，目的是讓學(xué)生開闊視野，教學(xué)中不必進行定量研究。
（3）“做一做”
“做一做”欄目的內(nèi)容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運動半徑大小關(guān)系的體驗。做好教科書中的“掄繩子調(diào)節(jié)沙袋速度的大小”實驗是引入討論的關(guān)鍵。
本實驗“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個構(gòu)思與設(shè)計都很好，便于學(xué)生操作的體驗性的實驗。通過體驗，學(xué)生獲得直接的感性認識，對正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵學(xué)生嘗試；另外，也應(yīng)讓學(xué)生體會該實驗操作設(shè)計中富含的思想方法。
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