撈月亮教學(xué)反思
撈月亮教學(xué)反思
一位教育學(xué)家說“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是來自興趣，而如何調(diào)動起他們的積極性就成了我每天要面臨的問題。一次偶然的機會讓我豁然開朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個道理。
那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《古詩二首》這課。第二天上課我檢查預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生不會讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現(xiàn)象十分普遍。
原來，學(xué)生只顧完成任務(wù)，讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍，這樣的預(yù)習(xí)怎么能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我下課后寫了教學(xué)反思，找出問題的關(guān)鍵是我沒能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，沒有激發(fā)起他們內(nèi)心那好比好勝、好奇好動的情感，當(dāng)然他們學(xué)習(xí)的興趣就調(diào)動不起來。
在布置下一課《撈月亮》的預(yù)習(xí)時，我就給同學(xué)們講明天的語文課上要進(jìn)行小組競賽，分別請同學(xué)上講臺當(dāng)小老師教生字，還要分角色表演這個童話故事，看誰明天能當(dāng)上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽可就樂壞啦，回家積極做準(zhǔn)備，有的不懂就連忙查字典或問家長，有的干脆就和家長開始練習(xí)角色表演了。
第二天一上課，我導(dǎo)入新課后就滿懷信心地說：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，下面我們就來比試比試，誰第一個來當(dāng)小老師教第一個生字？”刷刷刷，全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個平時不愛發(fā)言呂思奇同學(xué)，沒想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著生字學(xué)著我的樣子教大家，而同學(xué)們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學(xué)習(xí)，比我自己親自講注意力要集中多了。
這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語言暗示著她。她先教讀音，再講結(jié)構(gòu)和偏旁部首，然后說說用什么方法來記這個字的，最后組一個詞，并用這個詞造一個句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來，我馬上給她所在的小組畫上了一面小紅旗。
在下一個環(huán)節(jié)生字組詞時，大家更是爭先恐后地?fù)屩f，連課外學(xué)會的也都用上了，真是八仙過海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時孩子說錯了，我就及時給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節(jié)課同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學(xué)習(xí)任務(wù)。
接下來我分析課文，帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細(xì)細(xì)感悟每個角色當(dāng)時的心境。然后，我抽兩名同學(xué)分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒有講完的故事接了下去，自發(fā)續(xù)演了課文。他們表演時的語氣，說話的神態(tài)不時逗得同學(xué)們哈哈大笑。
此時此刻，我激動地體會到，角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使孩子作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，從而真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。
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