作文課教學探討發言稿

作文課教學探討發言稿

作文課教學探討發言稿

　　作文課教學探討發言稿

　　有幸聆聽__小學王__老師的一節《吹泡泡》作文課以及計老師所做的“作文新體驗，幸福每一天”講座，作為新手的我受益匪淺。結合自己淺薄的教學經歷，談一談我的所得與感想，不當之處，懇請批評指正。

　　寫作是一種高級思維，需要后天有層次、有計劃、有目的的進行培養。正如計老師所說的“頂層設計”。通過學習兩位前輩的教學主張，我把目光聚焦在寫作素材創造的維度。我主要從以下三點來談一談我的感想。

　　一、生活經驗的創造與積累

　　葉圣陶先生認為，寫作素材主要有兩個來源，一是生活經驗，即是生活中時時向上發展變化中所發生的一切；而是閱讀經驗，即是我們通過閱讀所獲得間接生活經驗，也即他人的生活經驗，通過主觀轉化而成為自己的寫作素材。當下的孩童，因為社會的日益發展，面對種種誘惑，自身的視域有所限制，無法拓展開來，不可謂不可惜。先有作文題還是先有內容？我們日常的寫作教學，總是先有作文題，而后圍繞題目開講，忽略了前期學生寫作素材的積累。在寫作之前我們首先應該解決的應當是充實學生寫作素材，即創造生活經驗。__小學所提倡的“新作文”教學，其新主要體現在通過豐富多彩的課程內容（活動）設計，給予孩子充分的寫作素材，從而能夠有話可說。當生活經驗充實到一定程度，文字自然會從筆尖傾瀉下來。

　　二、尋找寫作心理刺激點

　　多問一問孩子，“你開心嗎？”，多問一問自己，“如果我是孩子？”學生內心想要什么，我們就給他們什么。寫作本來是一件開心的事，卻因為我們日積月累的重復而讓孩子感覺害怕。比如說，每次春游、秋游，必定要寫一篇作文，換位思考，如果讓我們寫，我們開心嗎？我們寫得出好的作文嗎？真正最佳寫作狀態是孩童自己有想寫的欲望。在班級中，我鼓勵學生午飯后去操場散步，活動課自己想辦法打柚子，春游秋游準備各種游戲活動，但是都不會要求寫作，直到學生自己跟我說：“老師，我想寫點東西。”這個時候時機就成熟了。我們教師需要做的很簡單，創造寫作素材即生活經驗，耐心等待。

　　三、搭建平臺，尋找讀者

　　不知道大家是否有這樣的體會，小時候在作文本發下來的哪一瞬間會特別的欣喜，迫不及待地翻看老師的評語。為什么會有這樣的心理狀態？因為教師作為自己習作的唯一讀者，而且會給出肯定的表揚或者修改的意見。同樣的，如今的孩子，他們也需要讀者。擺在我們語文老師面前的問題是：如何給孩童尋找讀者？四年級的時候我創建班刊《文心集》，尋找到的讀者是班級同學及家長，收到了一些效果，但是對于自己來說，負擔過重，不得不停刊。如今學校組建了陽光文學社，創建校刊，讀者是全校師生，但是我覺得這遠遠不夠，校級文學社的定位應當是更加廣闊的視域，其讀者應當超越地域限制。積極征稿、投稿、發表，塑造孩童寫作信心。希望能夠借助更多更加廣闊的平臺，群策群力，制定整體發展規劃，幫助孩子真正愛上寫作。

　　我們也需要我們自己的頂層設計，給孩童一個豐富多彩的童年，用筆尖記錄精彩。以上就是我的淺薄之語，不當之處，懇請各位前輩指正。

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