《孫悟空棒打白骨精》教學反思
《孫悟空棒打白骨精》教學反思
四五課以人物評價，體驗人物多樣又統一的性格，感受孫悟空身上忍辱負重，重情重義的精神為教學的重點難點。
有關三打白骨精的故事是人們耳熟能詳的，有關的影像資料也較為豐富，在初次教學中，我為了增強課堂的生動性，引入了電視劇《西游記》中的有關片斷以PPT的形式放給學生看。
課堂開始引入后，請學生談談對三個主要人物的一段看法，學生都能暢所欲言，然后在進入第二個教學環節時，我本想在影像資料激發下重讀課文展開討論，但沒想到詳略失當，本末倒置，學生對看影像津津有味，笑聲朗朗，而對比閱讀卻仿佛激情已過，半天不入“戲”，加之我切入的問題只是空泛地談談三個人物性格此時的表現，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過去，對悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來的情感體驗本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時間，使原來設想體驗人物性格矛盾統一性更無時間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動“有趣”的，但從教學目標上看是完全失敗的。
同時，從語文課評價的三個維度來看，影像資料的引入雖然生動活潑，但卻剝離了學生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學生仍然是看了書，并可能通過比較進行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無法深入，何況大部分學生可能只是以影像的熱鬧代替了語言閱讀所產生的豐富聯想以及性格、精神、價值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準備出力不討好。
在這次設計中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現及“不如不作此意”中“此意”實指什么作為激疑切入口，讓學生在朗讀中體會思考，然后圍繞此討論，聯系小說其他相關部分使之對性格多樣又統一的理解有一個深刻認識。
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