數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化教案
數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化教案
應(yīng)用題教學(xué)的生活化
數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論結(jié)合實際，學(xué)以致用。這就是人們常說的，數(shù)學(xué)知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而應(yīng)用題就是從實際生活中提取出來的，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題的習(xí)題，對數(shù)學(xué)知識的生活化起著重要的作用。
然而傳統(tǒng)的應(yīng)用題常常人為地編造情境；有的應(yīng)用題題材老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生生活現(xiàn)實較遠。這就使教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來也吃力。
所以，我從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的生活中取材，在《歸總應(yīng)用題》的教學(xué)中，對教材進行了一些生活化的處理和加工，取得了較好的效果。
一、 生活取材，改編教材。
正因為傳統(tǒng)的應(yīng)用題應(yīng)用得過于牽強，所以在教學(xué)時，可以對應(yīng)用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如在《歸總應(yīng)用題》中，教材112頁的例題是：工人們修一條路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，幾天修完？對于修路，雖然學(xué)生在生活中曾經(jīng)聽說過，但并未經(jīng)歷過。而到商店買東西，卻是每個學(xué)生都肯定體驗過的。所以我從學(xué)生生活取材，將例題改為到水果店買水果，根據(jù)學(xué)生最熟悉的兩個數(shù)量關(guān)系“總價÷數(shù)量=單價，總價÷單價=數(shù)量”編題讓他們解答。
二、CAI輔助，設(shè)置情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”而傳統(tǒng)的應(yīng)用題由于脫離學(xué)生實際，使學(xué)生一看到應(yīng)用題就頭疼，怎么也提不起興趣來。在教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時，我一上課便以老板的身份告訴了他們一個“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新開張，里面的水果價廉物美，歡迎大家光臨。同時運用CAI進行演示，使學(xué)生仿佛身臨其境。
1元5角/斤 1元/斤 2元/斤 5元/斤
學(xué)生一聽便樂了，買東西，是他們平時經(jīng)常做的事情，現(xiàn)在連上課也是買東西，而且老師成了老板，多有意思啊。他們都爭先恐后地準備上水果店采購一翻呢。
三、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探索。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
當(dāng)學(xué)生進入水果店后，馬上就發(fā)現(xiàn)只有梨沒有標出單價，這時我趁機告訴他們：由于進貨時太過匆忙，所以忘了，只記得批發(fā)商曾說過，買四斤蘋果的錢只能買兩斤梨。聽到這句話，學(xué)生的腦子便馬上動起來了，他們多么急切地想知道梨的單價啊。而根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗，要知道梨的單價，必須先知道四斤蘋果的總價，然后根據(jù)總價÷數(shù)量=單價這個數(shù)量關(guān)系，用蘋果的總價除以梨的數(shù)量，才能求出梨的單價。
其實，像這種先求出總價或其它總量的應(yīng)用題就是歸總應(yīng)用題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來買水果，并結(jié)合前面剛學(xué)過的數(shù)量關(guān)系總價÷數(shù)量=單價來求單價，在不知不覺中就體會到了什么是歸總應(yīng)用題，并探索出了解答歸總應(yīng)用題的一般方法。
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