《三角形的高》教學反思
《三角形的高》教學反思
畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎(chǔ)是四上“過直線外一點，畫已知直線的垂線”，學生掌握的都不錯，因此課前，我估計學生對于畫銳角三角形指定底邊上的高應(yīng)該問題不大，第七冊《三角形的高》教學反思。于是，先讓學生自己嘗試畫，再示范畫高，告訴學生，在三角形內(nèi)，這條垂直線段就是三角形指定底邊上的高，畫的時候，用虛線，標上直角標記。
練習時，對于教材中做一做1中的題目，學生也能應(yīng)付自如，基本沒有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯的學生更多，而且錯誤類型也很多，有的沒有從對應(yīng)頂點出發(fā)，有的沒有畫指定對邊的高，更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標記，氣人！還想著把知識點拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難！！找來幾個畫錯的學生，讓他當面訂正，卻發(fā)現(xiàn)學生手拿著三角尺不停的轉(zhuǎn)動，就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學生很快的指了一下，教學反思《第七冊《三角形的高》教學反思》。“那就畫啊，把三角尺的一條邊靠在指定底邊上，從對應(yīng)頂點開始，沿另一條直角邊畫。”學生轉(zhuǎn)動著三角尺，緊張的擺弄著，還是不對，不是找錯對應(yīng)頂角，就是沒有和指定底邊垂直。“應(yīng)該和這條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條漂亮的“高”畫成了。“再畫這條邊上的高。”我一邊把尺塞到孩子手里，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來，移動到對應(yīng)頂點后畫。”很快的，一條高又畫好了。
原來如此，學生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學生才真正的感受到了。
看來，對于孩子來說，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時，應(yīng)該更多的從學生的角度思考，而不是想當然的以成人的思維來思考問題。
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