對單元詞匯教學的反思
對單元詞匯教學的反思
《英語課程標準》在現(xiàn)行大綱基礎(chǔ)上具有重大突破，提出義務(wù)教育結(jié)束時（五級），學生學會1500-1600個單詞和200-300個習語或搭配，八級要求學會使用3000個左右詞匯和400-500個習語和搭配，九級要求學會使用4500-5000個單詞和一定數(shù)量的習語和搭配。因此，如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，從而帶動各種能力(特別是閱讀能力)的提高在高中英語教學中顯得十分重要。但英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其用法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。個別學生做客觀題得心應(yīng)手，但一到主觀題尤其是作文部分則愁眉苦臉，苦于無從下筆；或是錯誤連連，句不成句。學生認為這完全是由于他們的詞匯量不足造成的，于是捧起單詞表在脫離語境的情況下日夜苦讀卻不見收效，久而久之就會失去興趣和信心。
為了引導學生重視詞匯的學習和活用，我在每一單元的課后鞏固階段都給學生布置一個有趣的寫作比賽：在每一單元教學完成后，筆者要求學生盡最大可能使用該單元所學的單詞或詞組（至少使用10個）編一個中心明確、情節(jié)完整的故事、童話或寓言。學生可自定主題，充分發(fā)揮想象力。教師篩選當中的5篇供學生欣賞、討論，并讓學生選出“最具創(chuàng)意”、“活用最多單詞/詞組”、“文筆最優(yōu)美”的文章
教師針對NSEFC Book IV Unit3的詞匯給學生布置了以上任務(wù)，學生完成后，筆者分析學生根據(jù)要求所寫的文章。全班54人中，平均使用該單元的新單詞/詞組達18個，最多達44個。通過和學生的訪談，筆者得知，學生在選材——構(gòu)思——動筆的過程中大多按照以下的步驟：
1．對Unit3的詞匯進行重新分類、比較和歸納。例如：他們發(fā)現(xiàn)了mime 和farce，bump into和knock into 等同義詞。用badly off，in poverty，homeless，fortunate等詞可描寫人的物質(zhì)狀況。用charming，entertaining，cruel，outstanding等形容詞可刻畫人物的性格形象。
2．仔細閱讀課文，通過文章中的語境發(fā)現(xiàn)一些單詞和詞組的特定搭配和習慣用法。例如很多學生都發(fā)現(xiàn)到social failure, overcome difficulty, mountainous area等在課文中的搭配使用。
3．構(gòu)思——仿寫。在構(gòu)思階段，大部分學生不約而同的選用了與文章近似的主題——某個貧窮潦倒的小人物的奮斗史。他們有意識地模仿課文的句子、片斷和篇章結(jié)構(gòu)。為了使用目標詞匯，學生努力創(chuàng)造出類似的語境，注意使用符合語境的時態(tài)、人稱和數(shù)。他們認為，在對照仿寫的形式下，更能避免平時寫作經(jīng)常犯的語法錯誤。
4．大部分學生在課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮了充分的想象，寫出了生動且有教育意義的情節(jié)。例如一位學生寫道：When the tramp almost lost heart, he met the God. The God told him: “Life is not only based on fortune. You have to work hard to earn your living.”另一位學生想象出三個演員同臺演出的滑稽的一幕：He slides on a watermelon skin and bumps into a beautiful girl who is playing on the swing. Then his worn-out shoes fly into the mouth of Chaplin.學生在發(fā)揮合理想象的同時加深了對目標詞匯的理解和記憶。
學生對這項給予充分發(fā)揮自由又具挑戰(zhàn)性的任務(wù)十分感興趣，他們暗暗在創(chuàng)意、目標詞匯的使用數(shù)量和文章的流暢程度上競爭。即使基礎(chǔ)較差的學生對使用10個目標詞匯的下限也不會感到吃力。筆者認為，這種寫作任務(wù)能提高學生學習和活用詞匯的積極性，培養(yǎng)學生學習詞匯，閱讀技巧和初步寫作等策略，并能促進學生對自己和他人的學習成果進行評價，可試行應(yīng)用于課外詞匯。
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