【推薦】自己作文3篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編精心整理的自己作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自己作文 篇1
這個周末老師給我們布置了一個感覺很簡單但是又感覺有點難度的作業，那就是讓我們介紹一下我們自己。我思前想后不知道到底該怎么來寫這一篇自我介紹，于是就先粗略的寫了一點，下面就是我所想要寫的有關于介紹我自己的一些東西。
我的名字叫做徐凱，今年剛過完我九歲的生日，不過我的虛歲已經算是十歲了，所以大家姑且就認為我已經是一個十歲的孩子了吧。我的性格總體來說還是比較的內斂，因為我并不是很喜歡說話，所以一開始在一個新的環境里的時候，我并沒有太多的朋友可以交流說話，我也沒有什么人可以和我在一起玩。
后來因為這種我感覺很不好，所以我就開始慢慢的改變一下我自己，我原本不愛說話，后來我就變得越來越愛交朋友，于是慢慢都我的朋友也就越來越多了。我非常的喜歡打籃球，打籃球可以算的上是我的一個最喜歡的.課外活動了。因為我覺得打籃球是一項非常的有趣的運動。每次打籃球我都可以投進非常多的球，這會讓和我一起打籃球的小朋友們都對我感到刮目相看，他們都覺得我的籃球打的非常好。
自己作文 篇2
在黑暗的幕布下，演員們都穿著華麗的服裝，與舞臺融為一體。只有一個女鋼琴家穿著素裝，和這個華麗的舞臺似乎格格不入。當別人問起這個的時候，她簡單的回答：人應該藏在音樂后面。
這些提問者只關注外表是否華麗，而不關心里面是否有真正的才華。他們沒有意識到的是，這位女鋼琴家用她的樸實展現了自己真正的魅力和燦爛的人生。他們不知道的是，追求表象之美而不注重內涵，會使人的靈魂空虛，而外在的單純和內在的豐富，才是人在世界上永恒的立身之道。
山不高，仙是靈，水不深，龍是靈，斯是陋室，我卻賢惠。這句話直接告訴我們，很多東西在外表上可能沒有那么光鮮，但卻是人們內心所向往的。我們不應該局限于事物的表象，而應該深入了解其內在。
在21世紀的今天，時間對每個人來說都像海綿里的水。每個人都在爭分奪秒地追求所謂的成功和名利，但他們忘記了匆忙停下來，認真思考什么是成功，他們想要什么，充實自己，提高自己，而不寫,讓自己以豐富的.內在品質脫穎而出。他們從不每天忙于追逐名利。
竹子，身材修長，衣服華麗，可以被風吹破，但里面空空如也；云，身材夢幻，身姿輕盈，微風吹來，飄來飄去；花朵，以其鮮艷的外觀和迷人的香味，在暴雨來臨的時候，可以變得如此脆弱，擁有華麗的外觀。另一方面，貝殼在重壓之下也能發出耀眼的光芒；野草可以在卑微的外表下詮釋生命的真諦；種子剝下丑陋的外殼后，可以孕育出甜美的果實。
相比之下，我們更容易被貝殼、雜草和種子所吸引。就像伏爾泰說的，外在的美只能取悅人的眼睛，而內在的美可以感染人的靈魂。
內心的東西越多，外在的裝飾就越少。如果只注重外表，注定會像玻璃一樣破碎悲慘；但是有了豐富的內心，就可以像梅花一樣。就算散成泥，碾成灰，也還能香。所以，我們要做的是不斷充實自己，腳踏實地，不羨慕浮華。
自己作文 篇3
女兒快一周歲半了。每次吃飯，婆婆總是將其抱在懷里，一勺一勺地喂，嘴里還少不了一大堆的好話，但任憑婆婆怎么連哄帶騙，女兒總是吃不上幾口就罷餐下地了。一次晚飯時間，我把碗和勺子放在她面前，告訴她：“從今天開始，寶寶要自己學習吃飯。”誰知這小家伙便利索地拿起勺子，一勺一勺地往嘴里送。雖然勺子總是拿偏，大部分的飯粒都掉地上，但我還是表揚她很棒。之后連著幾天，女兒都能自己吃飯，我就在一旁指導她怎么端碗，拿勺子。漸漸地，她學會了自己吃飯，而且每次都吃得津津有味，有時不夠了，還拿著碗示意我們給她加點。
女兒前后吃飯的巨大變化，讓我著實驚訝了一番，但細細想來，也在情理之中。她對大人喂飯的抗拒，不正是想獲得自己吃飯的樂趣嗎？每個孩子天生都有這種對自由和自主的渴望。
從女兒身上，我不禁聯想到了學生。連一個不到兩歲的孩子都需要獲得自我的肯定，學生，一個個完全具備思想和行動力的鮮活個體，他們對自我的渴望是可想而知的。但現實課堂上，多的是老師苦口婆心地教，竭盡所能地給，要是遇上公開課，課堂更像是一場淋漓盡致的教師才藝秀，真可謂處處見教師，學生在哪里？
無獨有偶。前段時間，周一貫先生拋出了一個“為誰教”的話題。我之前的所有思考一下子找到了問題的本源：課堂上，教師的強勢霸權，學生的主體缺失，學習權利被壓縮……這種種病癥不就是“為誰教”這個教育本質被偏離所導致的嗎？過去很長時間，我們糾結于“教什么”和“怎么教”，試圖通過對教學內容和教學方法這兩大問題的思考和實踐，去醫治教學的種種弊病，但似乎收效不大，借周老的話說，語文課堂“濤聲依舊”。
為誰教？這似乎是個無須思考便能脫口而出的問題。教育的對象是學生，當然是為學生而教，這應該是每個教師的共識，但觀望當下的語文課堂，公開課，觀摩課，一系列的公開教學，學生是綠葉，教師是紅花，一堂公開課成就了教師一人。當然，學生本體的缺失，并非教師一人所致，當下的課堂評價體系，一線教師的.聽課取向，課堂教學的模式化都不約而同地將焦點放在了教師身上，教師成為課堂的主體也便成了順理成章之事。所以，想要改變，得從端正觀念開始，如果我們每個教師都能清晰地認識到“為學生而教”，將其作為一切教育教學行為的統一指揮棒和最終目的，那么，課堂呈現的將是另一種景象。
“為誰教”的答案是顯而易見的，而“怎么做”的答案卻不是唯一的。讓學生自己親歷學習過程是首要策略。簡單地說就是學生能說的，教師絕不插嘴，學生能做的，教師充分放手，學生能提的問題，教師閉口不提，學生同伴能互助的，教師絕不從旁幫扶代勞……讓學生自己來，自己去體驗學習的艱辛與快樂，自己去發現學習的奧秘和困惑，在這種自主學習中，學生才能成為一名真正的“學習者”。而教師所要做的就是信任和點撥，引導和幫助。課堂上若真能達到如此之境界，教師輕松自在，學生愉悅自主，何樂而不為呢？
“讓學生自己來”，這絕不是教師的裝傻偷懶，而是一種高超的教學智慧，“為誰教”就是為學生自主學習而教。這是一種以學生為主體，引導和鼓勵學生自主學習的教育智慧和藝術。
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