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新課改呼喚新作業觀議論文
普天之下，莘莘學子無不為作業所擾。然而，卻很少有人發問：為什么要做作業？學生所做的每一次作業真的都十分必要？是學生總離不開做作業，這似乎天經地義。作業歷來也被視為“課堂教學的延伸和補充”。然而，長期以來，作業中也常常暴露出一系列的弊端：內容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機械單一，注重程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視對人的發展的教育激勵功能。
如今實施新課程改革，教育教學的思想、方法和內容都發生了變化，我們又該確立怎樣的“作業觀”呢？
首先，要清楚為什么要做作業
筆者以為，作業無非有這樣三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程；三是體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發展，重在體驗和實踐。
其中，鞏固和檢查功能是傳統作業觀的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發展功能才是“新課改”下新作業觀的重要特征。
因此，無論是課前的預習，還是課后的檢測鞏固、拓展應用，一定數量的作業訓練，都是為了教與學的需要，歸根結底，是為了學生的成長進步的需要。作業不是教師占有學生課堂以外時間的遙控器，不應該為了作業而作業，也不是為了應付上級的檢查而作業。為什么要做作業，這樣的問題不僅教師要清楚，也應該讓學生清楚。
其次，要明白該怎樣布置作業
既然做作業是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業的科學合理性和實際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則。
在作業的內容上，應體現針對性，突出開放性和探究性。在傳統的課程與教學中，作業過于強調答案的唯一性和確定性。新課程環境下，除了保留部分傳統型作業外，作業的內容應盡量突出開放性和探究性，可以打破學科的界限，聯系生活關注時事。學生解答問題時要有一定的實踐性和探究性，思維要有發散性和創造性。作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。要避免機械重復性的作業，杜絕填充時間性的作業，講究作業的層次性和針對性。此外，作業的內容如果能適當考慮一定的情境性和趣味性，讓學生把做作業當成一件快樂的事來做，則又體現了對受教育者的人文性的關懷。
在作業的形式上，應體現創新性、多樣性和合作性。在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式和以學生個人為對象來進行的。新課程環境下則要求改變這種單一的作業形式，比如可以是書面文字式的，可以是操作式、實物式和口頭式的，也可以是生活實踐性的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的�？梢砸浴熬毩暋薄ⅰ八伎肌薄ⅰ安檎摇�、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“小活動”等多種不同的面目出現。
在作業的容量上，應考慮量力性和差異性。傳統的做法往往只注重作業的數量，搞“題海戰術”。新課程環境下的作業，更多關注作業的質量和學生的課業負擔，一是要考慮量力性，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；二是要有差異性，即根據學生學習的差異布置不同層次的作業，部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成�？傊鳂I量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。
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