淺談高中記敘文的寫作
一個(gè)高三的文科女生曾經(jīng)對(duì)筆者傾訴：她在高二以前是非常喜歡寫作文的，作文的分?jǐn)?shù)也總是讓她很欣慰，可是高二以后她不再喜歡寫作了。雖然為了高考她還是很努力地練習(xí)作文，但分?jǐn)?shù)總是在40分上下，這令她很苦惱。
究竟是什么原因讓一個(gè)熱愛寫作的孩子對(duì)寫作失去了熱情？筆者認(rèn)為是高中教師為了迎合高考，一味強(qiáng)調(diào)議論文寫作所致。
從小學(xué)到初中，學(xué)生一直是寫記敘文；在初中階段雖已接觸過議論文的閱讀，但初中老師只是授予閱讀技巧，并沒有讓學(xué)生在閱讀中借鑒議論文的寫作技法。到了高中，老師一下讓學(xué)生開始寫議論文，不少學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不知道該怎樣寫、寫出來也是文體特征不明顯等問題。這些問題堆積起來，就會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)寫作的信心，從而喪失了對(duì)寫作的熱情。而且文科生更擅長于形象思維，嚴(yán)密的立論和清晰的分割論點(diǎn)，對(duì)他們來說是很難突破的'教學(xué)難點(diǎn)。
那么如何讓學(xué)生重拾信心，重新燃起對(duì)寫作的熱情呢？筆者認(rèn)為可以避開學(xué)生不擅長的議論文，轉(zhuǎn)而教授記敘文的寫作，理由如下：
第一，高考作文并不排斥記敘文。
高中作文的評(píng)分要求中有“符合文體要求”一項(xiàng)，有兩個(gè)方面的含義：一是須符合試題規(guī)定的文體。試題或是指定寫某種文體，如“寫一篇議論文”“寫一篇回信”；或是排除寫某種文體，如“不可寫成詩歌、小說、戲劇”。二是須符合自己設(shè)定的文體，可從記敘文、議論文、說明文、散文、小說、劇本、書信、日記、游記、寓言、故事新編、報(bào)告等中選定一種自己最有把握的文體。一旦選定哪種文體寫作，就要符合哪種文體的要求，不可以隨意亂寫。而近十年的高考作文多為自選文體，僅僅排除詩歌，所以完全可以讓學(xué)生以較為熟悉的記敘文去應(yīng)對(duì)高考作文。
第二，在眾多的議論文中，記敘文更容易得到改卷老師的關(guān)注。
因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)同一個(gè)題目來寫議論文，論點(diǎn)和論據(jù)難免千篇一律。筆者也曾經(jīng)參與廣州市的會(huì)考改卷，被分配批改作文這一塊，當(dāng)時(shí)留心數(shù)了數(shù)，用“華盛頓砍櫻桃樹”一事當(dāng)論據(jù)的作文竟有幾十篇之多，在改卷時(shí)被當(dāng)成笑談。而記敘文則多是以作文題目來做線索或主旨，而能夠表現(xiàn)這個(gè)主旨的事情是千變?nèi)f化，只要不是套作，那么重復(fù)的幾率是很小的，能給人帶來新鮮之感。
第三，文科生更適合寫記敘文。
文科生往往比較多情善感，他們善于用感性去體驗(yàn)生活，并從中找到一些事件作為寫作的觸發(fā)點(diǎn)。而理性的分析，則多是他們不擅長的。像本文開頭提到的那個(gè)文科女生，她寫議論文立論常常沒有鮮明的判斷，論證的時(shí)候又過于絕對(duì)；而筆者在教她寫記敘文時(shí)，她卻是思如泉涌，在幾次模擬考中以記敘文應(yīng)考，都取得了50分以上的好成績。基于文科生這樣的特點(diǎn)，避其所短，揚(yáng)其所長，選擇以記敘文應(yīng)考是比較合適的。
第四，高中生已有較強(qiáng)的記敘文寫作能力。
目前中考是以記敘文寫作為主，所以學(xué)生在上高中之前基本都進(jìn)行過比較系統(tǒng)的記敘文訓(xùn)練，能比較熟練地運(yùn)用記敘和描寫這兩種表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)之上，只需對(duì)學(xué)生記敘文的表現(xiàn)手法進(jìn)行升格即可，比之議論文的從頭學(xué)起自然是輕松許多。
當(dāng)然，選擇什么樣的文體去應(yīng)考，還是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。像理性思維比較強(qiáng)、文風(fēng)又比較平實(shí)的學(xué)生就更適合議論文。作為一對(duì)一教師，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定做一種適合他們的文體，幫助他們重燃寫作的熱情。