《口技》記敘文

《口技》記敘文范文

　　近來，觀摩了一節以《口技》為題的公開課。這節課上完，學生們都較為震撼，嘆服于口技表演者高超的技藝。應該講，教者為這節課花費了心思，為使學生了解口技，他還特地從網絡上下載了一段有關口技表演的視頻。但是，最讓人受到震撼的是教師竟然沒有從中為學生挖掘更多有益的東西，例如寫作。

　　歷來，《口技》為人們稱贊，是因為這一段口技表現出的技藝精妙。它不同于常規的說書藝術，運用的表演元素眾多，呈現的表演效果妙絕。在這節公開課上，教者以文言翻譯的方式引導學生總體感受口技的出彩之處，繼而又播放視頻讓學生直觀感受口技表演。可見，他的教學重點就是引導學生欣賞口技，領略中國傳統文化風采。這種教學設計本無可厚非，但是僅僅立足于此，課堂教學就會顯得單薄乃至空泛，使學生獲得的東西不實，也不多。從學以致用的目的出發，教者完全可以從這篇文章之中解析出眾多記敘文寫作的精妙之處。

　　一、有始有終，過程精彩

　　從此文的結構來看，作者巧妙地創設了兩個完整的事件：一是口技表演者自始至終的表演，二是以一個家庭為中心的幾次富有曲折性的驚變。這兩件事有機統一于口技這個優秀傳統文化表演形式之中，銜接自然，過渡無形。從記敘文寫作的角度分析，《口技》可以為學生的的記敘能力培養提供指導。

　　一是表現為結構完整，層次清晰。從行文脈落來看，文章開頭簡約敘述口技的道具，從中并不能看出有何新奇之處。但這簡約僅為文字的稀少，后續內容及效果卻并不簡單。隨著一下撫尺聲，從第二段起，作者將筆觸轉向對口技內容的敘述。再到最后一段，隨著口技內容紛繁呈現之時，“忽然撫尺一下，群響畢絕”，觀眾的思緒再次回到現實，眼前僅有“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。至此，整篇文章自然形成一個回路，結構精致，層次感鮮明。這種結構是學生作文模仿的范例，具體操作時，可以采用線性圖列提綱的方式。

　　二是表現為重點突出，過程精彩。本文的重點無疑為中間的幾個段落，作者也在這部分傾盡了心力，盡顯其寫作智慧。這幾段主要是寫口技表演者的高超技藝，主體內容就應該是這一句話。但如果就這樣操作，記敘的內容必將空洞、乏力，難以引起讀者的閱讀興趣，文章的魅力全無，口技的魅力缺失。這本身就是個重大啟示，寫作之時，應該簡略之處堅決不多著一字；應該突出之處堅決要精心籌劃，濃點重磨。

　　二、有實有虛，描寫出色

　　1、實中生虛，虛處似實。就口技表演而言，它是實實在在的藝術，聽眾能切實感受到各類聲響效果。但最為奇妙的是，聽眾能從中生發聯想，甚或因之而形成系列化、動態性的故事情節和畫面。當表演結束之時，面對簡陋的道具，觀眾難以恢復到平靜的心境，只能由衷地嘆服表演之精妙。這種虛實轉換的手法，值得學生去把玩和借鑒。對于初一學生而言，他們的物化、現實思維突出，很少有效運用想象手法充盈自身的主觀世界，裝點自己的記敘文。雖然口技是表演藝術，但它在虛實相生的手法運用方面，確實應該成為寫作藝術仿效的對象。

　　2、多元并舉，手法精妙。《口技》一文，字數不多，但綜合運用了多種表現手法。最為突出的是正面描寫與側面描寫的有機結合。文章主體部分是對口技表演及其內容的狀寫，但作者巧妙地穿插進聽眾的反應，而且他們的反應也隨著表演情節的發展而變化。起初，“滿堂寂然，無敢嘩者”，通過環境來映襯他們此時的心境；隨著“眾妙畢備”，“滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，作者借聽眾的動作、神態和語言來狀寫口技表演之精妙；隨著口技表演內容中一家人的入睡，“賓客意少舒，稍稍正坐”，通過對聽眾心理和動作的描寫，側面暗示口技表演的故事情節由緊張走向平緩；后來，隨著火災的到來，“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，在肖像、動作的細致刻畫中，將火災之時人們的`緊張心情烘托得一覽無余。此外，文中對這一家人夜里初次醒來和第二次驚醒之時的場面描寫，以聲音為主線，糅合進各種人乃至犬吠之聲，再輔之以聽眾的反應，極具表現力和震撼力。這些方式都是初入中學的學生還沒有培養起來的能力，值得賞鑒。

　　三、有起有伏，情節曲折

　　對于初一學生而言，記敘文的寫作基本能夠做到記敘平穩和完善。但是，正如生活也不是一味平淡一樣，記敘也應當有波瀾，有起伏。這既是所記敘內容的內在規定性，也是寫作形式訓練和讀者獵奇心理的必然需要。

　　《口技》呈現的記敘層次分明，而且富有曲折性。起初，作者寫“遙聞深巷中犬吠”聲，僅用寥寥數語，以聲襯無聲，將深夜的靜謐情景狀寫無遺。但正是由于這來自深巷中的犬吠聲打破了夜的沉寂，喚醒了文中的主人公。于是，婦人“驚覺欠伸”，“其夫囈語”，“既而兒醒，大啼”……各種人聲漸次發出，逐一打破了夜的寂靜，波瀾再生。為平息小兒的哭泣聲，婦人喂奶，小兒吸乳，婦人輕拍小兒，室內逐漸恢復寧靜，其夫也發出入睡之后的打鼾聲。正有如一石激起千層浪，浪盡而波平。但是，行文至此，作者意猶未盡，再造波瀾。忽聽一人大聲呼喊：“火起！”隨之，“夫起大呼，婦亦起大呼。”兩個兒子也被驚醒，齊聲大哭。不久，作者的行文視角再度擴展。村落里，更多的人大聲呼叫，更多的小兒哭叫，更多的狗受驚狂吠……可以講，隨著這一次波瀾的到來，整個故事情節發展至高潮，也使得聽眾和讀者的心理高度緊張。隨著表演的結束，人們還意猶未盡，沉浸在緊張的故事情節之中。為此，我們不得不嘆服作者在行文主體部分巧妙設置的三處波瀾，正是因為這幾次情節的起伏，使得整個行文超越了平淡，于變化中“揪”住了讀者的心。

　　從文學創作原理來看，只有經由讀者的品讀，創作才能算作真正完成。為此，讀者就成為作品價值評判的當然主體。他們有怎樣的閱讀投入，有怎樣的閱讀感受，都應成為作者創作之時的心理準備。從《口技》的創作來看，林嗣環明顯是深諳此道的。他在文中創設的眾多波瀾，就緊緊扣住了讀者的心弦，使其詠嘆于情節之多變、奇絕而合理。學生閱讀此文，應學會它在中心事件基礎上細分環節、多設變化、多用描寫的做法，使得情節曲折、敘事合理，進而寫出更高品質的記敘文。

　　總之，一篇好文章，其精妙之處絕不止一處。為促進全面發展，教師需要引導學生立足教材，發掘其所需要的營養，讓教材成為學生持續發展的最近和最實用的源動力。