小學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法
“小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。語文老師特別強(qiáng)調(diào)：與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動孩子的積極性。 ”
A.生活和詞句積累一個都不能少
“教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來�！崩蠋熣J(rèn)為，小學(xué)階段的大量積累對今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個有心人
小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個——說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。
小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什么會闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。
多讀多背好文章
一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達(dá)出來也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。
一個簡單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開嗓子讀。老師通過多年教育經(jīng)驗(yàn)得出：放聲朗讀利于孩子體會文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。
B.充分調(diào)動孩子的日常積累
和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。
作文題目要讓孩子感到“有話要說”
作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作欲望和文章好壞。比如老師出個題目叫“釣魚”，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚。結(jié)果就是不少學(xué)生“無話可說”，又怎么能寫出好作文。
一個好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫，比如“一件……的事”，讓每個孩子感到“有話可說”甚至是“有話要說”；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時(shí)間啟發(fā)孩子的構(gòu)思能力，鼓勵孩子從這個題目充分聯(lián)想起以往豐富的素材積累。比如“一件尷尬的事”，不同孩子就會想起以前說錯話、去別人家做客甚至是捉迷藏時(shí)誤捉老師所帶來的不同尷尬經(jīng)歷；再比如“闖紅燈”，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發(fā)嚴(yán)重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓(xùn)，每個學(xué)生都有不同內(nèi)容可發(fā)掘。
“把事情說清楚”是基本要求
也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。老師的建議是，小學(xué)生寫作文不提倡過多技巧，也不應(yīng)制定過高的要求，“把事情說清楚”就行了。一般說來，要求寫明白時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)經(jīng)過；重點(diǎn)是事件發(fā)生的過程，最好還要加一點(diǎn)個人心理活動，比如當(dāng)時(shí)怎么想的；高年級的學(xué)生還可以加一點(diǎn)自己對這件事情的認(rèn)識。
一個好辦法就是鼓勵小學(xué)生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關(guān)系，關(guān)鍵是鼓勵孩子養(yǎng)成流暢表達(dá)自己的習(xí)慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習(xí)當(dāng)天新學(xué)到的寫作手法，或者讓他有機(jī)會運(yùn)用當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的某個優(yōu)美句子或者詞匯，從而起到鞏固詞句積累的效果。
C.恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文
現(xiàn)在家長都舍得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導(dǎo)書一捆捆地往家搬，優(yōu)秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動往往很容易走入兩個誤區(qū)：要么全篇照抄；要么看了也白看。老師的觀點(diǎn)是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對孩子益處多多。
好例文的兩大標(biāo)準(zhǔn)
“家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本�！崩蠋熣J(rèn)為，語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學(xué)生最好的例文。
此外，評價(jià)一篇例文優(yōu)秀與否有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一，老師和學(xué)生都覺得它好，而且小學(xué)生要能看懂；二，老師把關(guān)，確保這篇例文的寫作手法、遣詞造句或者表達(dá)意境有長處可借鑒。
借鑒過程需要引導(dǎo)
小學(xué)生也許并不完全理解“借鑒”的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發(fā)生的事強(qiáng)加到自己頭上。具體借鑒的過程還需要老師加以引導(dǎo)，重點(diǎn)放在注意文章結(jié)構(gòu)要完整，包括什么事情，經(jīng)過如何，作者有什么認(rèn)識等；文筆上要關(guān)注作者哪些詞用得好，哪個比方形象生動；還有開頭結(jié)尾怎么處理，段落之間的轉(zhuǎn)承等。
老師強(qiáng)調(diào)，孩子的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只要老師在最初的借鑒過程中做好引導(dǎo)，例文的閃光點(diǎn)最終就都能變成孩子自己的智慧，并運(yùn)用到今后的寫作中。加上平常充分的生活積累，小學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文并非難事。