評(píng)課重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的論文
評(píng)課重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
望江縣長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)楊林中心學(xué)校 林平良 劉建中
【摘 要】評(píng)課是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，有助于優(yōu)化教師的教育理念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)的評(píng)課過(guò)程中，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)即教學(xué)行為作為課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。觀課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。筆者認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課不僅要看教師的教學(xué)行為，更要把目光放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。本文試著從探討學(xué)生的學(xué)習(xí)主體是否得到有效落實(shí)；學(xué)生的個(gè)性差異是否得到有效融入與提升；學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是否得到體現(xiàn)這三個(gè)方面闡述評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要性。
【關(guān)鍵詞】觀課議課方式學(xué)習(xí)表現(xiàn)
評(píng)課是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，有助于優(yōu)化教師的教育理念，改善教育教學(xué)能力，鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)課可以分為觀課和議課兩大環(huán)節(jié)，“觀”意味著觀摩，“議”意味著議論。觀是手段，議是目的，觀得準(zhǔn)確才能議出精彩，其核心是課程評(píng)價(jià)。評(píng)課的觀察視角有兩大不同的取向：一是教師的教學(xué)行為，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)即教學(xué)行為作為課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。觀課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。所以，聽(tīng)評(píng)課不僅要看教師的教學(xué)行為，更要把目光放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在“課程的基本理念”中還提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”同時(shí)把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。所以，新理念下的評(píng)課，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，是以觀察研究為主的過(guò)程。要想使評(píng)課更加科學(xué)有效，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課：
一、探討學(xué)生的學(xué)習(xí)主體是否得到有效落實(shí)
怎樣的課堂才是以學(xué)生為本的課堂，期中一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。一節(jié)課如果是教師個(gè)人能力的“走秀”，學(xué)生卻游離與學(xué)習(xí)之外，這樣的課堂是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的低效課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，在一定程度上有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行最優(yōu)化的組合，把時(shí)間最大化地還給學(xué)生。現(xiàn)在的課堂不應(yīng)該成為老師的“講堂”，而應(yīng)該成為學(xué)生真正的“學(xué)堂”。
教學(xué)是涉及教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師僅是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行，把教師的教放到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)行為，觀課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性；設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，安排了怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)；培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到什么效果；等等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀課時(shí)應(yīng)關(guān)注：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數(shù)是多少；學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問(wèn)題的.時(shí)間有多少；學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流的時(shí)間有多少；等等。
二、探究學(xué)生的個(gè)性差異是否得到有效融入與提升
評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)注課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和氣氛，關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。關(guān)注學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂(lè)于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
如果教師評(píng)課時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和融入度，全程跟蹤觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取“望”“聞”“問(wèn)”“切”的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生融入的方式、時(shí)間和程度，追求學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的自覺(jué)投入狀況，筆者認(rèn)為這將更加有利于科學(xué)判斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它遠(yuǎn)比那種異口同聲地回答和全班舉手的參與，更有效果、更實(shí)在。
三、探討學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是否得到體現(xiàn)
課堂是師生互動(dòng)交流、探究的第一場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的生成過(guò)程。評(píng)課時(shí)首先要看教學(xué)是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾是否形成，即是否激起學(xué)生的認(rèn)知沖突與師生、生生之間的互動(dòng)。只有形成了主要矛盾和互動(dòng)，教學(xué)才真正建立在學(xué)生的需要之上，才有發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力和成為好課的可能。
其次，要看上課教師是否在教學(xué)中采用合理、多樣的教學(xué)方法，通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讓學(xué)生分組討論交流，在課堂上真正思考起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
再次，要看上課教師在情感教學(xué)過(guò)程中，是否關(guān)注學(xué)生的情感──學(xué)生是否能夠積極自信地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。
總之，觀課、議課是因校、因人而異的。觀課、議課是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。觀課和議課歸結(jié)于課堂的完善和進(jìn)步。只要能對(duì)師生成長(zhǎng)有利，就是最好的評(píng)價(jià)措施。
【參考文獻(xiàn)】
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