我的磨課歷程作文
自從接到執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》的任務(wù)以來(lái)，我就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)這篇課文的思考。從細(xì)讀文本到查找相關(guān)教案、日寇進(jìn)犯狼牙山的資料，再到購(gòu)買《狼牙山五壯士》這本小說(shuō)進(jìn)行閱讀等等。雖然說(shuō)這是一篇宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的老教材，但是這篇文章可以訓(xùn)練的點(diǎn)還是很多的。這是一篇寫人的文章，我們可以利用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何先概括描寫人物再具體描述描寫人物，如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，如何抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)描寫，如何從眾多人物中抓住關(guān)鍵人物來(lái)寫好“記人”的文章。因?yàn)楸疚臈l理清晰，詳略得當(dāng)，按照事情發(fā)展的順序?qū)訉油七M(jìn)，所以我們還可以用這篇文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何理清層次、寫作時(shí)如何做到有詳有略，如何從具體描述中概括出小標(biāo)題。這還是一篇情感豐富的文章，我們還可以用它來(lái)訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀……總之，只要想抓，這篇文章處處可以做文章。
正因?yàn)槿绱�，備課時(shí)就很難做到有所取舍，于是導(dǎo)致第一次試講時(shí)容量較大。既有初讀課文要做到正確流利，又有生字詞的學(xué)習(xí)；既有理清文章思路，又有詳略得當(dāng)?shù)捏w會(huì)，還有體會(huì)作者表現(xiàn)人物的寫法；既有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練、又有通過(guò)文字資料補(bǔ)充來(lái)促進(jìn)理解、通過(guò)視頻資料來(lái)激發(fā)情感的朗讀鋪墊；當(dāng)然，還忘不了通過(guò)背誦五壯士跳崖的部分達(dá)到語(yǔ)言的積累……結(jié)果導(dǎo)致上了一個(gè)小時(shí)還沒(méi)有完全上完。
這該怎么辦？和聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師商量后，一致認(rèn)為一節(jié)課不能面面俱到，因?yàn)橄朐?0分鐘內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)是不可能的，所以抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練就行了。那么抓什么呢？經(jīng)商量一致達(dá)成協(xié)議，就是上第二課時(shí)，重點(diǎn)就放在如何讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)文章人物的情感。接著就進(jìn)行了第二次試講。結(jié)果因?yàn)楸救诵愿竦脑�，語(yǔ)言的特點(diǎn)，課堂上怎么也不能把學(xué)生激昂的情緒激發(fā)出來(lái)。另外還感覺(jué)這樣只體會(huì)文章人物的情感還是在講文章內(nèi)容，還應(yīng)該有寫作方法的指導(dǎo)。那么加哪些方法？如何加？這就有了第二次商討。
寫人物的文章就是通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)、頌揚(yáng)人物精神或表現(xiàn)人物品質(zhì)。所以學(xué)習(xí)這篇文章除了讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵字詞句來(lái)感受五位壯士的勇敢、無(wú)畏、不怕犧牲的精神之外，還讓學(xué)生體會(huì)作者是通過(guò)什么方法表達(dá)出來(lái)的，依次落實(shí)寫作方法訓(xùn)練的目標(biāo)。隨后就是第三次試講（也就是昨天），我們有幸請(qǐng)來(lái)了市教研室王慶華老師來(lái)指導(dǎo)。結(jié)果課上下來(lái)后，王老師說(shuō)如果讓他上，他不會(huì)這樣上。我們急于知道王老師會(huì)怎么上這節(jié)課。于是請(qǐng)求王老師做個(gè)示范，沒(méi)想到王老師爽快答應(yīng)了。
課堂上，王老師從“壯士”這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生談什么叫“壯士”？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你心目中的“壯士”？可以舉個(gè)例子。這樣，通過(guò)抓住中心詞語(yǔ)開展了課堂教學(xué)。接著王老師通過(guò)聽寫來(lái)檢查學(xué)生生字的掌握情況。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，王老師從“尋找課文中描寫出五壯士‘壯’的句子”、“并想一想哪一次極寫其壯”和“文章談到五壯士?jī)纱瓮瓿裳谧o(hù)任務(wù)，這兩次完成任務(wù)一樣嗎？有什么不一樣？”三方面引導(dǎo)學(xué)生討論交流。當(dāng)時(shí)給我的最大感受就是王老師的問(wèn)題真正激起了學(xué)生的思維，并且把學(xué)生的思維逐漸引向深入。如果看王老師的教學(xué)目的的話，我只知道他最后一個(gè)問(wèn)題是為了落實(shí)“詳和略”的寫法，對(duì)于其它，則如霧里看花。那么王老師為什么這樣設(shè)計(jì)？他的目的究竟指向哪里？只是為了讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)容嗎？肯定不是，因?yàn)橥趵蠋熞恢备嬲]我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不要只講內(nèi)容。帶著不解我走向了徐校長(zhǎng)的辦公室，準(zhǔn)備認(rèn)真聽取王老師、徐校長(zhǎng)以及幾位領(lǐng)導(dǎo)的高見(jiàn)。
大家先發(fā)表了各自對(duì)王老師課的看法，然后逐條分析王老師課堂設(shè)計(jì)的妙處，最后給我按照上課順序理清了思路。不知不覺(jué)兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了。到了晚飯餐桌上，我們還在討論這節(jié)課。因?yàn)檎n堂上看到的只是王老師的'一種方法，那么如果學(xué)生的思維出現(xiàn)了其它情況，該如何引導(dǎo)呢？我提出了好幾種情況，大家都幫我進(jìn)行了一一分析。期間，王老師說(shuō)我就是一張牛皮紙，很難捅透，還說(shuō)真得發(fā)現(xiàn)我不靈光。當(dāng)時(shí)雖然我知道這不是夸獎(jiǎng)，但并不認(rèn)為這是多大的諷刺。因?yàn)槿说奶熨Y本來(lái)就有高有低，沒(méi)必要為此自卑。雖然自己天資不高，就像那張牛皮紙，它厚，不容易被點(diǎn)化，但我完全可以通過(guò)它的韌性來(lái)彌補(bǔ)其它。不是還有“笨鳥先飛”一說(shuō)嗎？我堅(jiān)信，只要勤于思考，功夫下到，“鐵棒”肯定能磨成“針”。于是我繼續(xù)詢問(wèn)自己心中的不解。就這樣，我覺(jué)得光亮逐漸在我眼前出現(xiàn)，從開始的朦朧到閃過(guò)一絲亮光，再到透進(jìn)一束光亮，雖然還沒(méi)有豁然開朗，但心中也逐漸亮堂起來(lái)。也就是王老師想通過(guò)這節(jié)課，訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法和寫作的方法。王老師還問(wèn)我，你是怎么讀書的呢？對(duì)呀，我是怎么讀書的？我是怎么讀懂一篇文章的？道理還需來(lái)自于自己的實(shí)踐呀！要想教給學(xué)生讀書方法，自己心中不清楚怎么能行呢？那么把自己的讀書方法一梳理，課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己的體會(huì)時(shí)，我不就能總結(jié)到他的讀書方法了嗎？其他學(xué)生隨之不也就逐漸領(lǐng)悟自己該如何讀書了嗎？
回到家已經(jīng)是晚上十一點(diǎn)多了，可我睡意全無(wú)，腦中出現(xiàn)的都是如何讀懂這篇課文的方法。直到凌晨三點(diǎn)，我都在一直思考。
怎么樣？夠笨的吧！不過(guò)我還真有收獲，下面就是我的閱讀過(guò)程以及從中抽取到的讀書方法，以及對(duì)本節(jié)課的理解。（待續(xù)）
【我的磨課歷程作文】相關(guān)文章：
我的成長(zhǎng)歷程精選作文05-03
我的減肥歷程作文11-23
我的洗衣歷程作文10-10
我的讀書歷程作文10-27
我的滑冰歷程作文10-31
我的班長(zhǎng)歷程作文02-20
我的寫作歷程小學(xué)作文08-05
我的歷程初二作文08-26