淺談網絡語言影響下的作文教學優秀論文

時間：2022-01-30 09:05:04 網絡我要投稿

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淺談網絡語言影響下的作文教學優秀論文

　　1作文教學面臨的困境

淺談網絡語言影響下的作文教學優秀論文

　　網絡語言的出現，不是一種單純的語言現象，它是社會發展的產物。首先，隨著社會的發展，新事物、新概念不斷產生，人們的思維結構越來越復雜、細致，這些因素都對語言詞匯和語法提出了新的要求。網絡給了每個人張揚個性、釋放自我的獨特空間。網民比較愿意故意顯得另類來張揚自己的個性以引起別人的重視，因此創造出一些奇怪的詞匯。網絡語言也成了某些人表現其個性的標志，它的產生是與時代發展分不開的。其次，不同的社會形態、文化的聯系往往推進了語言的發展，造成語言成分的相互借用，這就使詞匯脫離了文字本身的意思，有時僅僅只是表示一個音節。這種現象在網絡語言中尤為明顯。例如:“酷”本是英語“cool”的音譯，它的詞義既非漢語“殘酷”之意，也非英語“涼爽”之意，現在被用來形容某人有個性，與眾不同。可見，網絡詞語的意思有時很模糊，當中學生在文章中寫到“好酷”等網絡詞語時，也許他們自己都不知道究竟要表達什么，反正就覺得有個性吧。在電腦使用日益普及、網絡影響無處不在的情況下，作為上網一族的學生，深受網絡影響，認為網絡語言活潑幽默，用起來非常方便也很時髦，所以在作文中出現網絡語言是再正常不過的了［2］。網絡語言產生后，給現代漢語的規范化帶來挑戰［4］，給人們，特別是中學生帶來了很大的負面影響。網絡語言給作文教學帶來了前所未有的沖擊。

　　2如何正確面對挑戰

　　“網絡的張力讓你可以理智思考，冷靜應對，作文教學尤其如此。”［5］面對網絡語言的挑戰，筆者認為作文教學應該遵循以下原則:

　　2．1自律原則

　　民族語言體系需要大家自覺維護，一方面，媒體應提倡自律，對一些不規范的用語要慎重;應加大網絡空間的文化內涵，尤其是要發揚傳統文化的精髓。另一方面，學生也要自覺、自律，不盲從、不逐流，自覺學好規范的語言，用好規范的語言。

　　2．2揚棄原則

　　網絡語言是漢語語言在網絡環境下的一種語言變體，是漢語詞匯的外圍部分。當然，網絡語言中的一部分詞匯在經過長時間考驗，被人們普遍接受后也可以進入基本詞匯;而其它一些粗俗不堪的詞匯，將隨著社會的進步和發展，隨著時間的流逝，逐漸被淘汰。在作文教學中，教師應該重視對語言動態知識更新的研究，從而能夠正視而不是逃避網絡語言的沖擊。教師應當正確引導而不是一味批評或禁止學生使用網絡語言，應當了解年輕一代的思維方式，引導學生對網絡語言進行甄別，取其精華，棄其糟粕，從而豐富并完善學生的寫作語言。

　　3作文教學中語言訓練的有效途徑

　　一篇好文章，不僅要有深刻的思想內容，而且要有準確的語言來表達。為豐富并完善學生寫作語言，抵制網絡語言的不良影響，教師可采取多種渠道、多種形式，對學生進行語感訓練，加強學生的語言表達能力。

　　3．1培養學生的語感

　　傳統漢語詞匯豐富、語言精煉，并且具有音樂美。例如:《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》和《唐詩三百首》等蒙學書籍都是韻文形式，講究平仄，瑯瑯上口。在教學中，可以讓學生反復誦讀中華經典詩文，使學生逐漸積累大量的詞匯，豐富他們的語言，培養他們熟練運用語言的能力，使其寫作時能夠做到“言簡意賅”。在平時作文教學中，應重視學生的誦讀訓練，定期向他們介紹一些諸如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》、李白的《將進酒》、蘇軾的《江城子·密州出獵》等“文質”俱佳的優美詩詞和文章，讓他們在反復誦讀中仔細體會文字的意境美、音樂美，以及漢語字詞運用的方法，努力培養學生的語感。“書讀百遍”之后，學生會逐漸形成了正確、規范的漢語語體習慣，有效地提高語言表達能力。

　　3．2循序漸進地加強語言表達訓練

　　文學理論家劉勰，在他的著作《文心雕龍》里有這樣一段話:“夫人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也。章之明靡，句無玷也。句之清英，字不妄也。”［6］由此可見，字、詞、句、段、章之間是互為聯系的，而現代漢語字、詞、句運用多變，結構復雜，各語言單位較之傳統漢語聯系更加緊密，作文教學應當重視組詞、造句、寫段、成章的訓練。在教學中，讓學生在反復誦讀詩詞積累詞匯的基礎上，先進行造句、仿句訓練。如課文《從百草園到三味書屋》中關聯詞“不必說……也不必說……單是……”包含了很豐富的內容，教學中可要求學生從事物范圍、重要程度的變化、感情色彩等不同的角度造句。教師還可以引導學生進行寫段訓練。段是由句過渡到篇不可缺少的環節，是重要的一級語言單位，是不容忽視的語言訓練。教學中，鼓勵學生對造好的句子進行擴展，在其中加入一些合適的動詞、形容詞，綜合運用一些恰當的，諸如比喻、擬人、排比等修辭手法來豐富句子，使其擴展成語義豐富的段落。如對“不必說……也不必說……單是……”，就可以引導學生仿造，運用自己積累的詞匯，將其擴展成段。最后，教師指導學生根據文章中心的需要，將寫成段落合理布局，最終集結成文。通過作文語言表達的訓練，可以有效提高學生的語言運用水平，提高寫作能力。

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