給生命涂上愛的底色優秀作文
佛說：“一花一世界”。我說：“一書一世界，一人一世界。”輕輕翻開北京特級教師李烈校長的[給生命涂上愛的底色]這本書，細細品讀，慢慢走進了李校長的世界，和她一起感受心靈的成長，思想的蛻變，和她一起傾聽課堂的對話，教師的心聲，和她一起尋求教育的目標，探索教育的真諦。
在學校的圖書館里，我選中了北京特級教師李烈所著[給生命涂上愛的底色]。之所以捧起這本書，是因為幾年前讀了她的一本書[我教小學數學]，讓我對這位名師有了初步的了解，想從書中進一步了解她成長的經歷。
生活中我們無法改變生命的長度，但我們可以控制生命的厚度。李烈因為擁有了愛，而使她的生命顯得如此厚重；因為付出了愛，而使她的生命顯得如此絢麗。書中，她以“用生命書寫愛的信念、”“讓愛灑滿兒童的心田”、“‘以愛育愛’成就辦學理念”、“在愛的分享中體現生命價值”“讓愛在校園文化建設中得到拓展”、“成長詮釋愛的真諦”為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在她諸多的教育理念中，印象最深的是“愛心育人，首先要注重細節，因為細節可以決定成敗。”也就是說，她所倡導的愛的教育其實就是細節教育。愛在很多時候并不是轟轟烈烈的壯舉，而是點點滴滴的細節。有時候一個微小的細節，一個不經意的動作，都是愛的語言、愛的表達。對學生她提出了“蹲下來跟孩子說話”、“注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子”、“給孩子一個擁抱”、“給孩子出錯的權力”等一系列細節教育。為了讓老師每天都快樂起來，她先后提出了“快樂加減法”、“角色復位”、“適合學說”、“揚長意識”和“生命價值與職業價值統一學說”等。她倡導老師要學會調整思考問題的方式、調節心態、調節期望值，讓生命在天空中自由快樂的飛翔。
在整本書中，李烈校長詮釋著這樣的一種信念：“愛是教育的核心，用生命書寫愛的教育。”她娓娓道來的愛如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內心深處。讀罷此書，心頭豁然開朗。“疙瘩”解開了許多。
“以愛育愛”是李老師一生的追求，也是她擔任北京第二實驗小學校長期間的辦學理念，她認為要做一位好教師很簡單，有兩個要素四個字：“愛心”、“思想”。可能很多老師都會說，自己的學生就像自己的孩子，誰不愛呢？是啊！愛心說來簡單，但當面對性格各異、千差萬別的學生時，有很多老師都會發出感慨“愛你不容易”。面對質量是教育追求的主題，面對細微差異排出的名次，讓多少教師能對學生一視同仁的付出同樣的愛，這“愛心”其實正蘊涵著對教師基本功和專業素養的要求，如果沒有真正意義上一視同仁的學生觀，如果沒有真正建立關注“全人”的教育觀和評價觀，如果沒有深層次的教育思想和教育技巧，那么這種教學中的“愛心”是無法實現的。“以愛育愛”引起了我對愛更多的思考，讓我明白老師不僅要有對學生愛的情感，對學生有愛的行為，更要對學生有愛的能力，要對學生有愛的藝術，要為學生真正創設一種被尊重、被理解、被關注、被接納、被幫助的安全寬松的學習生活環境。
“以愛育愛”的辦學理念——能讓人讀出一種心態。看來，很多問題來自自己的思維方式。作為教師必須要心中裝滿愛。學生畢竟是學生，他們還都是小孩子，他們有情有意，有優點有缺點。盡管有些學生有時是很“氣人”。但是你要想到是他們的自制力差，是他們管不住自己，這個客觀存在的現實，就不必 “當面鑼對面鼓”的和他們發脾氣，只要積極的溝通，以“真誠”為基礎，相信這份“真誠”就會讓你卸掉身上沉重的“盔甲”。
敬佩她的“適合學說”——“強調優勢、避免不足、以優促短； 沒有‘弱勢’的概念，只有‘流動’的概念；總結老年、重用中年、培養青年。”在李校長的眼中沒有干這這不行，干那那不行的教師，只有更適合干什么。讓每一位教師在自己的崗位上發揮更大的作用。讓他們快樂的工作，快樂的生活是作為校長的職責。
欣賞她的“快樂生命學說”——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無聞的平凡人，都要做到快樂的工作，快樂的生活。這就是李校長的“快樂生命學說”。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的“滿腹牢騷”所煩惱，積極的面對，思考解決的辦法，生活就會一定很快樂。 想必，這就是一位成功女性比他人更快樂的原因吧！
李校長講述了自己成就特級教師的艱辛旅程：對教育的摯愛，名師的指點，還有不斷接受的磨練。她在“每節課的前三分鐘” 、“把可用時間變為有效時間”、“學生需要機會深刻思考”、“錯誤其實是一種教育契機”、“摔倒的地方恰恰是教學的重點”等文中的精辟觀點結合真實的教學案例，使人讀后不僅能夠發現自己教學中的局限和淺薄，同時拓寬了自己的教學思路，由衷地認識到，真正啟發學生思維，提高學生思維的教學，需要教師不斷學習，不斷進取，需要教師注重細節，減少隨意性，需要從學生的問題和思考出發，調整、設計自己的教學，徹底打破“走程序、走設計”的上課方式，真正轉向“以學施教”的思路上來，真正實現學生主體。
教學我們中一直存在著這樣的心理和現象：課堂上，惟恐學生聽不懂，便在學生思考時“嘮嘮叨叨” 地一遍遍要求學生“好好想一想”、“認真琢磨琢磨”；課堂上，類似的類型題做過多遍，而學生仍然錯誤連連，張冠李戴，自己便生氣急躁，……看了李校長的[給生命涂上愛的底色]后，真是有種“柳暗花明又一村”的茅塞頓開之感。“學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。學生在課堂上出現問題，即所謂摔倒了，實際上是一種非常正常的現象。有時候，教師甚至應有意識地設置一些陷阱，使學生先摔倒然后再爬起來，效果會更佳；數學教學重要的是發展學生的思維，而思維往往需要的是一種靜靜的環境、無聲的氛圍。這就需要教師做到：話不能太多，學生思考時時間要給夠，減少無意識的干擾，教給學生一些思考的方法；教師必須對出錯誤的孩子的行為有個正確的認識，需要教師‘內歸因’，查一查自己教學中的問題，是否講的清楚，是否指導到位，教法是否符合孩子的認知規律，習題難易程度是否合理，學生是否真正參與了等”。這些理念與細節，是我們青年教師的課堂中很少注意到的，現在回頭審視自己的課堂教學，悟出了“所以然”，我想，“從大處著眼，從細節入手”進行課堂教學，是成就一個優秀教師的關鍵所在。
愛的教育并非新思想，但教育家一般在情感教育的層面來理解和實踐之，李烈卻把愛提高到整個教育的核心的位置。她在探索教育的本質時，也在探索愛的本質，并把兩者有機地結合起來，有雙重啟迪意義。
愛的本質在于給他人以生長和生命的能力，在學校、家庭和社會中無不如此。今天，愛的內涵經常被與欲望、索取、感覺混為一談，是對愛的矮化。愛從本質上講，是一種無私的給予，是對責任堅韌不拔的堅守，是情感與理智的高度平衡，是能量的傳遞。
愛人如己是全人類共同追求的理想人格。施愛需要能力、智慧和藝術。人人需要愛，但缺少愛的能力、知識、智慧和藝術的人比比皆是，這就產生了愛的缺失、缺憾，甚至引發沖突和悲劇。大力開展愛的教育，是構建和諧社會的應有之義，而學校應當成為愛的教育的基地之一。
實踐的成功說明“以愛育愛”在當代中國教育領域絕非空中樓閣。作為北京實驗二小校長的李烈，在學校明確要求以教師自己的愛育出學生的愛。事實上，這所小學的教學活動，把愛的教育貫穿于教育實踐各環節。教師努力通過行為的感染、情感的遷移、教育的.智慧，喚起學生愛的共鳴，最終教會學生理解愛、主動體驗愛、自覺付出愛。
下面就簡要介紹幾點有關以愛育愛教學原則:
平等原則。尊重學生，公正的真誠的朋友般的接納每個孩子，平等地愛每一個學生，讓每一個學生都生活在老師期待的目光里。
差異原則。承認學生存在著差異，要因材施教，對不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使學生的潛能都得到發展。
發展性原則。承認孩子都是在發展變化的，要看到學生在原有的基礎上的進步，要強調努力過程中的體驗，幫助學生樹立自信心。
激勵原則。要用賞識的目光看待學生，及時發現學生的閃光點，給與積極的評價，使學生在老師的贊揚聲中感受到愛，在這中愛的情感中逐步樹立起正確的價值觀。
無錯原則。適度寬容學生在求知和成長過程中出現的錯誤，重在因勢利導，幫助孩子分析原因，加以改正。
交互原則。理解學生，善于和學生溝通，要蹲下來和孩子講話，用一顆童心和學生經常進行思想上的交流，情感上的溝通，并且根據孩子的要求和意見，及時調整自己的教育教學行為，使教育教學的過程真正成為師生情感交流的過程。
“愛”——人世間最美好的字眼，人世間最動人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機和希望。我愿當一名充滿愛心的教師，在教育工作中攜愛而行，詮釋愛的意義，用生命書寫愛的教育，在孩子心中播灑愛的陽光。
最后，我想借用李烈老師的一段工作感言作為結尾,也以此與大家共勉之:
教師工作對于我們來說，
不僅是職業，不僅是事業，
還是我們生命的收獲------
收獲成功的幸福；
收獲發展的喜悅；
收獲生命的價值；
收獲生活的快樂！
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