到生活中去為題目的作文
從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的實際生活，應(yīng)生活需要應(yīng)運而生。再看我們的，開始也是由這些貼近同學(xué)生活實際的象形文字作為同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點。不難看出，學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。《語文》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。
新公布的《語文》明確指出：工具性和人文性是語文課程的`基本特點，而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓同學(xué)做進(jìn)步的現(xiàn)代人。以往莘莘學(xué)子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了同學(xué)的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來新的活力，它更貼近同學(xué)，更像一本同學(xué)的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出，走進(jìn)同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)做空中自由飛翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自身的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時，有同學(xué)說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’多兩點，利用熟字記新字。”立刻又有同學(xué)說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了。”“可以……”我的話還沒說完，就又有同學(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的。”看！同學(xué)不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的同學(xué)將“地上”和“枝上”讀重音。請同學(xué)說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應(yīng)該把‘躺著’、‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上’、‘枝上’應(yīng)該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調(diào)必需用哪一種方法。讓同學(xué)自身比較、選擇用哪種方法，同學(xué)針對實際又經(jīng)歷了一次思索。在同學(xué)述說自身的想法時，小同學(xué)強烈的表示欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)，因為這樣的學(xué)習(xí)為他帶來了愉悅，他可以自由表達(dá)自身所知，所見，所感，真正射自身的箭。同學(xué)是真正自我，自我感悟，我們應(yīng)尊重同學(xué)獨特的感受，使同學(xué)充沛經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。生活蘊藏著無限的教育價值，“以人為本 走向生活”張揚同學(xué)個性，既檢驗了同學(xué)的語文素養(yǎng)，又提高了同學(xué)的聽說讀寫能力，切實體現(xiàn)新課程的育人理念。
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